МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
Ул. Лермонтова, д. 2, Каменск-Уральский ГО, Свердловская область, 623414

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный язык»
для обучающихся 5-9 классов

Составители:
О.Н. Абакшина, зам.директора
Г.В. Русакова, учитель

Иностранный язык (английский)
Пояснительная записка
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому).
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР) на уровне основного общего образования составлена с учетом требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также в
соответствии с направлениями работы по формированию ценностных установок и социальнозначимых качеств личности, указанными в программе воспитания.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Оно направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Для лиц с ЗПР владение английским
языком открывает дополнительные возможности для понимания современного мира,
профессиональной деятельности, интеграции в обществе. Ряд речевых особенностей
восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у обучающихся с ЗПР, в
частности, недостаточная способность к звуковому и смысловому анализу речи, как правило,
вызывают трудности в овладении рецептивными и продуктивными навыками речи, что
необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического владения языком. В
результате изучения курса иностранного языка у обучающихся с ЗПР формируются начальные
навыки общения на иностранном языке, первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания у обучающихся с ЗПР толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на формирование
ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного самообразования и
саморазвития, а также на развитие личностных качеств, необходимых для участия в совместной
деятельности, в частности, уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения
данной учебной дисциплины у обучающихся с ЗПР формируется готовность к участию в
диалоге в рамках межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного предметам
для обучающихся с ЗПР. В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые
положения обучения английскому языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования осуществляется
с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, особенностей
их речемыслительной деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования строится на
основе следующих базовых положений:
 важным условием является организация искусственной англоязычной речевой среды;
 изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного английского
языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с обязательным применением
наглядных средств;

 отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира;
отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью;
 предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке;
 обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном
языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом
должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации;
 уроки строятся по принципу формирования потребности в общении; мотивация
обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет принципиальное значение;
 аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности, при этом
необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у
обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать наглядность предъявляемого
материала на каждом этапе урока.
 для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков,
английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации учебного предмета «Иностранный язык» необходимо учитывать
следующие специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования:
 развитие познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка
обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших психических функций,
формирования учебных действий и речевой деятельности;
 развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка
в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более
полной социальной интеграции в современном обществе;
 обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте
различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР, создает условия
для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития представлений о
культуре родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие
личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при передаче информации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР является
формирование у них коммуникативной компетенции в единстве представленных выше
составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
 формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;

 формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
 формирование навыков диалогической англоязычной речи;
 формирование навыков монологической англоязычной речи;
 формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
 формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие коррекционные
задачи:
 расширение представлений об окружающем социальном мире;
 формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
 развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
несовершенством познавательных психических процессов и незрелостью эмоциональноволевой сферы;
 развитие навыков смыслового чтения;
 коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с
собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
 развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью;
 развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск, обработку и использование
информации в познавательных целях, выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации, развивать коммуникативные компетенции и
т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам, зафиксированными в ПООП ООО, признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания,
отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых образовательных потребностей на
уровне основного общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 9
класс . На этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных
часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет
по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс. Всего за 5 лет обучения-510
часов.
Рабочая программа по учебному предмету сформирована с учетом рабочей программы
воспитания ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» модуля «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации посредством применения методов и технологии нравственного
воспитания: этические беседы, метод коррекции поведения, метод стимулирования, метод
игровых ситуаций, методы воздействия на эмоциональную сферу;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения посредством элементов технологии проблемного обучения,
развития критического мышления;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через

демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, применение технологии «уроки
доброты»;
• применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся, использование
технологий деятельностного типа: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых методов и технологий, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов (метод проектов),
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей посредством
информационно-коммуникационных технологий, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
• нацеленость воспитательного потенциала урока на овладение обучающимися такими
компетенциями, которые позволят им самореализоваться в дальнейшей жизни, получать
удовольствие от процесса образования и достижения результатов (применение
компетентностного подхода в обучении).
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
одноклассниками с ЗПР, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
практикоориентированных задач, навык обдумывания и высказывания собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Содержание обучения по
учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор ме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
ин- формации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 ми- нуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их

содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения —
до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:

образование имён существительных при помощи суффиксов
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently); образование имён
прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un(unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвчая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, во- просы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интерна- циональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт;
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность,
извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до
70 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса
-ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествова- тельных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами;
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;

кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для
сравне- ния) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(нацио- нальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
со- глашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.

Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнори- ровать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из ху- дожественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информаци- онного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного
характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научноно- пулярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(вклю- чая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для вы- ражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чи- сел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки/ре- сурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках темати- ческого
содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы.

Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представ
ленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении; при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об
щения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friend- ship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це- лостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола;
be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники,
тради- ции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении

догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики. Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога —
обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать

незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение лично го характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—
120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
об- щения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью
суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префик- сов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлени- ем суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с
основой причастия прошедшего време- ни (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антони- мы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це- лостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditio- nal II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сооб- щить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание
предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и ме- няющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных послед- ствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
крите- риев);
2)базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не- сложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
вы- водов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3)работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки кон- фликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использовани- ем иллюстративных материалов;
2)совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» предметной области «Иностранные языки» на уровне основного общего
образования, в соответствии с ФГОС ООО, констатируют необходимость к окончанию 9 класса
владения обучающимися умением общаться на иностранном (английском) языке в разных
формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на
допороговом уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися с ЗПР знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, и отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной), с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне основного
общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием
с последующим соотнесением с услышанной информацией;
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;

6) использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут при
наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов);
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов,
похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:
1) вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
2) использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции
на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3) высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) составлять описание персонажа;
6) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7) составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста;
5) дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного, вопросительного
и восклицательного предложения;
8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым темам;
10)
составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка

владеть следующими произносительными навыками:
1) произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
2) соблюдать правильное ударение в изученных словах;
3) оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные слова);
4) корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) об организации учебного процесса в Великобритании;
3) о знаменательных датах и их праздновании;
4) о досуге в стране изучаемого языка;
5) об особенностях городской жизни в Великобритании;
6) о Британской кухне;
7) о культуре безопасности поведения в цифровом пространстве;
8) об известных личностях в России и англоязычных странах;
9) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
10) об известных писателях России и Великобритании;
11) о культурных стереотипах разных стран.
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках темати- ческого содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до
6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с

соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пра вильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist,
-sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной
речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необ- ходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8 фраз);
излагать основное содержание прочитанно- го текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
250—300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы
и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности выска- зывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;

распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, при- нятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках темати- ческого содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз);
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной

задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для
чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/
странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до
90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена
прилагательные путем со- единения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditio- nal I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;

количественные числительные для обозначения больших чи- сел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках темати- ческого содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—10
фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 9—
10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их со- держание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
пол- ным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информа- цию;
определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное

со- общение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст
(объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола
(to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя
существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог —
обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания
—
до
10—12
фраз);
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста со зри- тельными и/или вербальными опорами (объём —
10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные язы- ковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
со- общение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до
120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с соблюдени- ем
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-,
mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные с
помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём
соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное
путём соединения основы прилагательного с ос- новой причастия I (nice-looking); сложное
прилагательное пу- тём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от
прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том
числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

Тематическое планирование
5 класс
Основные виды деятельности обучающихся

Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники (день
рождения, Новый год)
1

10

1

4

Внешность и характер
человека/литературного
персонажа.

2

Досуг и увлечения/хобби совре
менного подростка (чтение, ки
но, спорт)

7

1

10

1

4

3

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Практические
работы

Наименование разделов и
тем программы

Всего

№
п/
п

Контрольные
работы

Количество часов

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по
телефону; поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность. Обращаться с просьбой,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
приглашать собесед- ника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника.
Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию. Составлять
диалог в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей с опорой на образец; на ключевые слова, речевые
ситуации и/или иллюстрации, фотографии.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы
речи (описание/характеристика, повествование) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой схеме. Передавать содержание прочитанного текста с
опорой на вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии. Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в группе при выполнении
проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и
понимать связное высказыва- ние учителя, одноклассника,
построенное
на
знакомом
языковом
материале.
Вербально/невербально
реагировать
на
услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащие
отдельные
незнакомые слова. Определять тему прослушанного текста.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде, в не- сложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова. Использовать

https://uchi.ru/main res
h.edu.ru
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнени
йк
учебнику английcког
о языка Spotlight
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнений
к учебнику
английcкого языка
Spotlight 5 (Module 110) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи к УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнений
к учебнику
английcкого языка
Spotlight 5 (Module 110) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи к УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru

Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха.
Здоровое питание

10

Покупки: одежда, обувь и прод
укты питания

7

1

4

4

1

2

5

Школа,
школьная
жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы.
Переписка
с
зарубежными сверстниками

15

Каникулы в различное время го
да. Виды отдыха

7

1
3

6

7

1

2

языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова. Игнорировать
незнакомые
слова,
не
мешающие понимать содержание текста.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащие отдельные
незнакомые слова. Определять тему прочитанного текста.
Устанавливать логическую последовательность основных
фактов. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Читать про себя и находить в несложных адаптированных
аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова
запрашиваемую информацию, представленную в явном виде.
Использование внешних формальных элементов текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания основного
содержания прочитанного текста. Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным- элементам, по контексту. Понимать
интернациональные слова в контексте. Игнорировать незнакомые
слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим
справочником. Находить значение отдельных незнакомых слов
в двуязычном словаре учебника. Читать про себя и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в несплошных
текстах (таблице). Работать с информацией, представленной в
раз- ных форматах (текст, рисунок, таблица).
Письменная речь
Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей; восстанавливать предложение, текст в соответствии с
решаемой учебной задачей. Писать поздравления с праздниками (с
Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выражением
пожеланий; Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе
основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимое занятия и т. д.). Писать электронное сообщение личного
характера: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность. Фиксировать нужную информацию.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать
правильное ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать
правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,
предлогах).
Различать
коммуникативный
тип
предложения по его интонации. Членить предложение на
смысловые группы
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова. Вставлять пропущенные

https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнений
к учебнику
английcкого языка
Spotlight 5 (Module 110) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи к УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнений
к учебнику
английcкого языка
Spotlight 5 (Module 110) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи к УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнений
к учебнику
английcкого языка
Spotlight 5 (Module 110) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи к УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнений
к учебнику
английcкого языка
Spotlight 5 (Module 1-

Природа: дикие и домашние жи
вотные. Погода

10

1

3

8

Родной город/село. Транспорт

1
3

9

10

11

Родная страна и страна/страны
изучаемого
языка.
Их
географическое
положение,
столицы, достопримечательност
и, культурные особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной стра
ны и страны/стран изучаемого я
зыка: писатели, поэты

10

6

1

1

3

1

буквы в слове. Правильно расставлять знаки препинания: запятую
при перечислении и обращении; апостроф (в сокращенных формах
глаголов (глагола-связки, вспомогательного и модального); в
притяжательном падеже имен существительных/Possessive Case).
Правильно ставить знаки препинания в конце предло- жения:
точку в конце повествовательного предложения, вопросительный
знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце воскли- цательного предложения. Расставлять в
электронном сообщении личного характера знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); интернациональные слова, синонимы. Узнавать простые
словообразовательные
элементы
(суффиксы,
префиксы).
Группировать слова по их тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные
слова,
слова,
образованные
путем
аффиксации).
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений.
Соблюдать порядок слов в предложении. Использовать в речи
предложения с простым глагольным, составным именным и
составным глагольным сказуемыми. Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи изученные морфологические формы и
синтакси- ческие конструкции английского языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей (см. левую колонку таблицы).
Распознавать в письменном тексте и дифференцировать слова
по
определённым
признакам
(существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
отобранных ситуациях общения («В семье», «В школе», «На
улице»). Понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии в рамках отобранного тематического содержания. Владеть
базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка. Правильно оформлять свой адрес
на английском языке (в анкете, в формуляре). Кратко
представлять Россию; некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка. Находить сходство и
различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Систематизировать и анализировать
полученную информацию.

10) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи к УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнений
к учебнику
английcкого языка
Spotlight 5 (Module 110) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи к УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнений
к учебнику
английcкого языка
Spotlight 5 (Module 110) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи к УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
Библиотека МЭШ —
Сборник упражнений
к учебнику
английcкого языка
Spotlight 5 (Module 110) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи к УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
/ https://uchi.ru/main

102 10

Итого:

32

6 класс

1

Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники (день
рождения, Новый год)

10

1

Основные виды деятельности обучающихся

Практические
работы

Наименование разделов и
тем программы

Всего

№
п/
п

Контрольные
работы

Количество часов

4

Внешность и характер
человека/литературного
персонажа.
2

Досуг и увлечения/хобби совре
менного подростка (чтение, ки
но, спорт)
3

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Письменная речь; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи
Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь

7

1

10

1

https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight 5
(Module
1-10)
(mos.ru)
презентации,
аудиозаписи
к
УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru

4

Монологическая речь; Аудирование; Фонетическая
сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая
сторона речи; Грамматическая сторона речи
3

https://uchi.ru/main resh.edu.ru
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight

https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight 5
(Module
1-10)
(mos.ru)
презентации,
аудиозаписи
к
УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru

Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха.
Здоровое питание

10

1

4

Монологическая
речь;
Аудирование;
Лексическая сторона речи; Грамматическая сторона
речи

https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight 5
(Module
1-10)
(mos.ru)
презентации,
аудиозаписи
к
УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru

4

Покупки: одежда, обувь и прод
укты питания

7

1

Школа,
школьная
жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы.
Переписка
с
зарубежными сверстниками

15

1

Каникулы в различное время го
да. Виды отдыха

7

1

Природа: дикие и домашние жи
вотные. Погода

10

1

Родной город/село. Транспорт

1

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловоечтение;
Письменная речь; Лексическая сторона речи

2

5

3

Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая
сторона
речи;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая сторона речи

https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight 5
(Module
1-10)
(mos.ru)
презентации,
аудиозаписи
к
УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru

6

2

Диалогическая
речь;
Лексическая
сторона
Грамматическая сторона речи;

Аудирование;
речи;

7

3

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона речи

3

Смысловое чтение; Письменная речь; Орфография и

8

9

https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight 5
(Module
1-10)
(mos.ru)
презентации,
аудиозаписи
к
УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru

https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight 5
(Module
1-10)
(mos.ru)
презентации,
аудиозаписи
к
УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight 5
(Module
1-10)
(mos.ru)
презентации,
аудиозаписи
к
УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru

пунктуация; Лексическая сторона речи

10

11

Родная страна и страна/страны
изучаемого
языка.
Их
географическое
положение,
столицы, достопримечательност
и, культурные особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной стра
ны и страны/стран изучаемого я
зыка: писатели, поэты

10

6

1

102

Итого:
7 класс
№ Наименование разделов и
п/п
тем программы

1

10

Количество часов
всего

контрольные
работы

1

Монологическая
речь;
Смысловое чтение; Лексическая
Социокультурные знания и умения

Аудирование;
сторона речи;

Монологическая речь; Аудирование; Смысловое
чтение; Лексическаясторона речи; Грамматическая
сторона речи; Социокультурные знания и умения

Взаимоотношения в семье и 10
с
друзьями.
Семейные
праздники.
Обязанности
подому

1

1

2.

Внешность
и
характер 7
человека/литературного
персонажа

1

1

Досуг и увлечения/хобби 10
современного
подростка
(чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)

1

1

4. Здоровый
образ
жизни. 10
Режим труда и отдыха.
Фитнес. Сбалансированное
питание

1

1

https://resh.edu.ru
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight 5
(Module 1-10) (mos.ru)
презентации,
аудиозаписи
к
УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru
/ https://uchi.ru/main

32
Виды
деятельности

практические
работы

1.

3.

3

/ https://uchi.ru/main
Библиотека МЭШ — Сборник упражнений к
учебнику английcкого языка Spotlight 5
(Module
1-10)
(mos.ru)
презентации,
аудиозаписи
к
УМК,
видео
https://edu.skysmart.ru

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь;
Фонетическая сторона речи; Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
Диалогическая речь; Монологическая речь;
знания
и умения
Аудирование;
Смысловое чтение; Письменная речь;

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Устный
опрос; https://resh.edu.ru/
Письменный
контроль; https://infourok.ru https://uchi.ru
Контрольная
работа;
Практическая работа
Устный
опрос; https://resh.edu.ru/
Письменный
контроль; https://infourok.ru https://uchi.ru
Контрольная
работа;
Практическая работа
Устный
опрос; https://resh.edu.ru/
Письменный
контроль; https://infourok.ru https://uchi.ru
Контрольная
работа;
Практическая работа

Фонетическая сторона речи; Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
Диалогическая речь; Монологическая речь;
знания
и умения
Аудирование;
Смысловое чтение; Письменная речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Диалогическая
речь; Монологическая
речь; Устный
опрос; https://resh.edu.ru/
Социокультурные знания и умения
Аудирование;
Письменный
контроль; https://infourok.ru https://uchi.ru
Смысловое
чтение;
Письменная
речь; Контрольная
работа;
Фонетическая
Практическая работа
сторона речи; Орфография и пунктуация;
Лексическая сторона речи; Грамматическая сторона
речи;
Социокультурные знания и умения

5. Покупки: одежда, обувь и
продукты питания

7

1

0

6 Школа.
Школьная
10
жизнь,
школьная
форма,
изучаемые
предметы, любимый
предмет,
правила
поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с
зарубежными
7. Каникулы
в различное время 10
сверстниками
года.
Виды
отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам

1

1

1

1

8. Природа: дикие и домашние 7
животные. Климат, погода

1

0

9. Жизнь в городе и сельской 6
местности.
Описание
родного
города/села.
Транспорт

1

1

1

1

10. Средства
массовой
нформации. Телевидение.
Журналы. Интернет

5

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Диалогическая
речь;
Социокультурныеречь;
знания иМонологическая
умения
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная
речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая сторона речи; Социокультурные
знания и умения

Устный
опрос; https://resh.edu.ru/
Письменный
контроль; https://infourok.ru https://uchi.ru
Контрольная
работа;
Практическая работа
Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://infourok.ru https://uchi.ru
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая работа

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь; Устный
опрос; https://resh.edu.ru/
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Письменный
контроль; https://infourok.ru https://uchi.ru
Фонетическая сторона речи; Орфография и Контрольная
работа;
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи; Практическая работа
Грамматическая
речи; Социокультурные
Диалогическая сторона
речь; Монологическая
речь; Устный
опрос; https://resh.edu.ru/
знания
и
умения;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная Письменный
контроль; https://infourok.ru https://uchi.ru
речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и Практическая работа;
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Диалогическая
Монологическая
речь;
Устный
опрос; https://resh.edu.ru/
Социокультурныеречь;
знания
и умения
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная
Письменный
контроль; https://infourok.ru https://uchi.ru
речь; Фонетическая сторона речи; Орфография
Контрольная
работа;
и пунктуация; Лексическая сторона речи;
Практическая работа
Грамматическая
сторона
речи;
Диалогическая
речь; Устный
опрос; https://resh.edu.ru/
Социокультурныеречь;
знания иМонологическая
умения
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная Письменный
контроль; https://infourok.ru https://uchi.ru
речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и Практическая работа
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая сторона речи; Социокультурные
знания и умения

11. Родная
страна
и
страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое
положение,
столицы;
население; официальные
языки;
достопримечательности;
культурные особенности
(национальные
праздники,
традиции,
обычаи)

10

1

1

12. Выдающиеся люди родной 10
страны и страны/стран
изучаемого языка: учёные,
писатели,
поэты,
спортсмены

1

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 102
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

10

8

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная
речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные знания и умения

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь; Фонетическая сторона речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи; Грамматическая сторона речи;
Социокультурные знания и умения

Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://infourok.ru https://uchi.ru
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая работа;

Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://infourok.ru https://uchi.ru
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая работа;

8 класс
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
всего

1.1. Взаимоотношения в семье 10
и с друзьями

Виды деятельности

контроль
ные
работы

практич
еские
работы

1

3

Виды,
формы
контрол
я

Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды Контрольн
диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с
ая работа
опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или
иллюстрации, фотографии. Переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов. Высказываться о фактах, событиях, используя
основные типы речи (описание/характеристика, повествование/сообщение)
с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации,
фотографии. Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой
схеме.
Передавать
содержание
прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые
слова и/ или иллюстрации, фотографии. Воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/идею и
главные события/факты прослушанного текста. Выделять главные факты,
опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по началу
сообщения.
Воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном виде в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. Оценивать информацию с точки зрения её

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Spotlight 8,
Module 1, 4, РЭШ

1.2 Внешность и
.
характер
человека/литературного
персонажа

5

0

1

полезности/достоверности. Использовать языковую, в том числе
контекстуальную, догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые
явления, не влияющие на понимание текста.
Читать про себя и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Определять тему/основную мысль прочитанного текста. Определять
главные факты/события, опуская второстепенные. Прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста. Читать с полным
пониманием содержания несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления. Полно и точно понимать
прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода). Понимать интернациональные слова в контексте.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Находить
значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре. Составлять
план/тезисы устного или письменного сообщения. Заполнять анкеты и
формуляры: сообщать о себе основные сведения. Писать электронное
сообщение личного характера: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; излагать
различные события, делиться впечатлениями; выражать благодарность,
извинения, просьбу.
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды Устный
диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опрос;
опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или
иллюстрации, фотографии. Переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов.
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа по определённой
схеме. Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с
опорой вопросы, план, ключевые слова и/ или иллюстрации, фотографии.
Выражать
и
аргументировать
своё
отношение
к
прочитанному/услышанному. Составлять рассказ по картинкам. Кратко
излагать результаты выполненной проектной работы.
Работать
индивидуально и в группе при выполнении проектной работы.
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и
понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые незнакомые
слова. Осуществлять межличностное и межкультурное общение, с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания речи. Использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в
рамках тематического содержания. Владеть базовыми знаниями о

Rainbow English
8, Unit 2-3, РЭШ

социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности).Кратко
рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка. Оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т.д.).Находить сходство и различие в
традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Систематизировать и анализировать полученную информацию.
1.3. Досуг и увлечения/хобби 10
современного
подростка
(чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)

1

3

Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога, Тестирование Spotlight 8,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на ;
Module 8, РЭШ
образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации,
фотографии. Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов. Высказываться о фактах, событиях, используя основные
типы речи (описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа по определённой
схеме. Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой
вопросы, план, ключевые слова и/ или иллюстрации, фотографии. Выражать и
аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному. Составлять
рассказ по картинкам Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной
работы. Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и
понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые незнакомые
слова. Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных
деталей. Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления. Определять
тему/идею и главные события/факты прослушанного текста. Выделять
главные факты, опуская второстепенные. Прогнозировать

1.4. Покупки:
одежда,
обувь
и
продукты
питания.
Карманные
деньги

6

1

2

содержание текста по началу сообщения. Воспринимать на слух и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в явном виде в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. Оценивать
информацию
с
точки
зрения
её
полезности/достоверности.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на
понимание текста. Читать про себя и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. Определять тему/основную мысль прочитанного
текста. Понимать интернациональные слова в контексте. Пользоваться
сносками и лингвострановедческим справочником. Находить значение
отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре.; Различать на слух и
адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произнесения звуков. Правильно расставлять знаки препинания:
запятую при перечислении и обращении; апостроф; точку,
вопросительный и восклицательный знак и в конце предложения.
Расставлять в электронном сообщении личного характера знаки
препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды Контроль
диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с ная
опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или работа;
иллюстрации, фотографии. Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов. Понимать речь учителя по ведению
урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом языковом материале и/или
содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать переспрос или
просьбу для уточнения отдельных деталей. Вербально/невербально
реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления. Определять тему/идею и главные
события/факты прослушанного текста. Выделять главные факты,
опуская второстепенные. Определять главные факты/события, опуская
второстепенные. Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста. Устанавливать логическую последовательность основных
фактов. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями. Игнорировать
неизученные языковые явления, не мешающие понимать основное
содержание текста. Читать про себя и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в явном виде. Оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Читать про себя и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в несплошных текстах (таблицах,
диаграммах, схемах).Работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица).Читать с полным пониманием

Spotlight 8,
Module
2,
English
8
В.П.
Кузовлев
Unit 6, РЭШ

содержания несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления. Осознавать цель чтения и выбирать в
соответствии с ней нужный вид чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием).
1.5. Школа,
школьная
жизнь,
школьная
форма,
изучаемые
предметы
и
отношение к ним.
Посещение школьной
библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с
зарубежными
сверстниками

10

1

3

Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи Контроль
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на ная
ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, работа;
фотографии. Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой
схеме.
Передавать
содержание
прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые
слова и/ или иллюстрации, фотографии. Выражать и аргументировать
своё отношение к прочитанному/услышанному. Составлять рассказ по
картинкам. Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной
работы. Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух
и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова. Игнорировать незнакомые языковые явления, не
влияющие на понимание текста. Читать про себя и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. Определять тему/основную мысль
прочитанного текста. Определять главные факты/события, опуская
второстепенные. Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста. Устанавливать логическую последовательность основных
фактов. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями. Игнорировать
неизученные языковые явления, не мешающие понимать основное
содержание текста. Читать про себя и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в явном виде. Оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Читать про себя и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в несплошных текстах (таблицах,
диаграммах, схемах). Писать электронное сообщение личного
характера: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; излагать различные
события, делиться впечатлениями; выражать благодарность, извинения,
просьбу. Писать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец,
план,
иллюстрацию,
таблицу
и/или
прочитанный/прослушанный текст. Фиксировать нужную информацию.
Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише);
синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры в соответствии с ситуацией общения.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться

Spotlight 8,
Module
РЭШ

7,

1.6.

Здоровый образ жизни.
Режим труда и отдыха.
Фитнес.
Сбалансированное
питание. Посещение
врача

10

1.7. Виды
в 7
отдыха
различное время года.
Путешествия по России
и зарубежным странам

1

3

1

2

на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова; слова, образованные путем аффиксации,
словосложения, конверсии).Распознавать и употреблять различные
средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной работы. Устный
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и опрос;
понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное Тестирован
на знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые ие;
незнакомые
слова.
Прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста.
Устанавливать
логическую
последовательность основных фактов. Соотносить текст/части текста с
иллюстрациями. Игнорировать неизученные языковые явления, не
мешающие понимать основное содержание текста. Различать на слух и
адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произнесения
звуков.
Соблюдать
правильное
ударение
в
изолированном слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Различать
коммуникативный тип предложения по его интонации. Членить
предложение на смысловые группы. Корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы). Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, речевые клише); синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры в
соответствии
с
ситуацией
общения.
Узнавать
простые
словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Выбирать
нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую
догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова;
слова,
образованные
путем
аффиксации,
словосложения,
конверсии).Распознавать и употреблять различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические конструкции английского
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи Контроль
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на ная
ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, работа;
фотографии. Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой
схеме.
Передавать
содержание
прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые
слова и/ или иллюстрации, фотографии. Выражать и аргументировать
своё отношение к прочитанному/услышанному. Составлять рассказ по
картинкам. Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной

English 8 В.П.
Кузовлев, РЭШ

English
8
В.П.
Кузовлев,
РЭШ

1.8. Условия
проживания
в
городской/сельск
местности.
ой
Транспорт

7

1

2

работы. Понимать речь учителя по ведению урока. Читать про себя и
находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в явном виде. Оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи. Читать про себя и
понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных текстах (таблицах, диаграммах,
схемах).Работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица). Догадываться о значении незнакомых слов по
сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по
контексту. Понимать интернациональные слова в контексте.
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды Устный
диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опрос;
опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или Практичес
иллюстрации, фотографии. Высказываться о фактах, событиях, кая работа;
используя
основные
типы
речи
(описание/характеристика, Тестирован
повествование/сообщение) с опорой на ключевые слова, план, вопросы, ие;
таблицу и/или иллюстрации, фотографии. Описывать объект,
человека/литературного персонажа по определённой схеме. Передавать
содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы,
план, ключевые слова и/ или иллюстрации, фотографии. Выражать и
аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Составлять рассказ по картинкам. Кратко излагать результаты
выполненной проектной работы. Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной работы. Понимать речь учителя по ведению
урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом языковом материале и/или
содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать переспрос или
просьбу для уточнения отдельных деталей. Вербально/невербально
реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/идею и
главные события/факты прослушанного текста. Выделять главные
факты, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по
началу
сообщения.
Воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в явном виде в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. Оценивать
информацию с точки
зрения её полезности/достоверности.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые языковые
явления. Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на
понимание текста. Читать про себя и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. Определять тему/основную мысль прочитанного
текста. Определять главные факты/события, опуская второстепенные.

English
8
В.П.
Кузовлев,
РЭШ

1.9. Природа: флора и
фауна.
Проблемы
экологии.
Климат,
погода.
Стихийные
бедствия

10

1

3

Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста.
Устанавливать логическую последовательность основных фактов.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Игнорировать
неизученные языковые явления, не мешающие понимать основное
содержание текста. Читать про себя и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в явном виде. Писать электронное сообщение личного
характера: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; излагать различные
события, делиться впечатлениями; выражать благодарность, извинения,
просьбу. исать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец,
план,
иллюстрацию,
таблицу
и/или
прочитанный/прослушанный
текст.
Фиксировать
нужную
информацию.
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи Устный
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на опрос;
ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, Контроль
фотографии. Описывать объект, человека/литературного персонажа по ная
определённой
схеме.
Передавать
содержание работа;
прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые
слова и/ или иллюстрации, фотографии. Выражать и аргументировать
своё отношение к прочитанному/услышанному. Составлять рассказ по
картинкам. Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной
работы. Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух
и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова. Использовать переспрос или просьбу для уточнения
отдельных деталей. Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления.
Определять
тему/идею
и
главные
события/факты
прослушанного
текста.
Выделять
главные
факты,
опуская
второстепенные. Прогнозировать содержание текста по началу
сообщения.
Воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в явном виде в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. Оценивать информацию с точки зрения
её полезности/достоверности. Использовать языковую, в том числе
контекстуальную, догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые языковые явления. Игнорировать незнакомые языковые
явления, не влияющие на понимание текста. Читать про себя и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/основную
мысль прочитанного текста. Определять главные факты/события,
опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по

Spotlight 8,
Module
РЭШ

5,

1.10. Средства
массовой 7
информации.
Телевидение. Радио.
Пресса. Интернет

0

2

заголовку/началу текста. Правильно писать изученные слова.
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Правильно расставлять знаки препинания: запятую при перечислении и
обращении; апостроф; точку, вопросительный и восклицательный знак и
в конце предложения. Расставлять в электронном сообщении личного
характера знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды Устный
диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опрос;
опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или Практичес
иллюстрации, фотографии. Переспрашивать, просить повторить, кая работа;
уточняя значение незнакомых слов. Высказываться о фактах, событиях,
используя
основные
типы
речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с опорой на ключевые слова, план, вопросы,
таблицу и/или иллюстрации, фотографии. Описывать объект,
человека/литературного персонажа по определённой схеме. Передавать
содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы,
план, ключевые слова и/ или иллюстрации, фотографии. Выражать и
аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Составлять рассказ по картинкам. Кратко излагать результаты
выполненной проектной работы. Оценивать информацию с точки
зрения её полезности/достоверности. Использовать языковую, в том
числе контекстуальную, догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые языковые явления.. Владеть базовыми
знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности).
Кратко
рассказывать
о
некоторых
выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т.д.). Находить сходство и различие в традициях родной
страны и страны/стран изучаемого языка. Систематизировать и
анализировать полученную информацию.

Spotlight
Rainbow
English
РЭШ

8,
8,

1.11. Родная
страна
и
страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы;
население;
официальные языки;
достопримечательност
и,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
1.12. Выдающиеся
люди
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка:
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены

10

1

3

Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды Контроль
диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с ная
опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или работа;
иллюстрации, фотографии. Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов. Высказываться о фактах, событиях,
используя
основные
типы
речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с опорой на ключевые слова, план, вопросы,
таблицу и/или иллюстрации, фотографии. Описывать объект,
человека/литературного персонажа по определённой схеме. Передавать
содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы,
план, ключевые слова и/ или иллюстрации, фотографии.

10

1

3

Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации,
фотографии. Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой
схеме.
Передавать
содержание
прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план,
ключевые слова и/ или иллюстрации, фотографии. Выражать и
аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Составлять рассказ по картинкам.
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и
понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова. Использовать переспрос или просьбу для уточнения
отдельных
деталей.
Вербально/невербально
реагировать
на
услышанное. Воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления. Определять тему/идею и главные события/факты
прослушанного
текста.
Выделять
главные
факты,
опуская
второстепенные. Прогнозировать содержание текста по началу
сообщения.
Воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в явном виде в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные языковые явления.Оценивать
информацию с точки зрения её полезности/достоверности.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые языковые
явления. Читать про себя и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления. Определять тему/основную мысль прочитанного текста.
Определять главные факты/события, опуская второстепенные.

English
8
В.П.
Кузовлев,
РЭШ

Устный
Rainbow
опрос;
English
Контрольн РЭШ
ая работа;
Практичес
кая работа;

8,

Использование внешних формальных элементов текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания основного содержания
прочитанного текста. Догадываться о значении незнакомых слов по
сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по
контексту. Понимать интернациональные слова в контексте.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное
ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать правило
отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Различать коммуникативный тип предложения по его
интонации.
Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать полученными
фонетическими сведениями из словаря в чтении вслух и при говорении.
Читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание текста.;
Правильно писать изученные слова. Соотносить графический образ
слова с его звуковым образом. Правильно расставлять знаки
препинания: запятую при перечислении и обращении; апостроф; точку,
вопросительный и восклицательный знак и в конце предложения.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

30

9 класс
№
п/
п

Наименование разделов и тем программы Количество часов

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная
речь; Лексическая сторона речи;
Грамматическая сторона речи

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа

всего контрол практиче
ьные
ские
работы работы

1.1. Досуг и увлечения/хобби современного
16
подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка

1

5

Электронн
ые
(цифровые
)
образовате
льные
ресурсы
https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)

1.2. Средства массовой информации.
Телевидение.
Радио. Пресса. Интернет

2

2

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение; Лексическая
сторона речи; Грамматическая сторона речи;
Социокультурные знания и умения

1.3. Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы 11
и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе, проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками

1

1.4. Родная страна и страна/страны изучаемого 11
языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города; население;
официальные
языки.
Достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменателные даты, традиции, обычаи);
страницы истории
1.5. Выдающиеся люди родной страны и
4
страны/стран изучаемого языка, их квлад в
науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены

1.6. Внешность и характер человека/литературного 3
персонажа

9

3

Монологическая речь; Аудирование; Смысловое
чтение; Письменная речь; Лексическая
сторона речи; Грамматическая сторона речи;
Социокультурные знания и умения

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа

https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)
https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)

1

2

Диалогическая
речь;
Монологическая
речь; Устный опрос;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная Письменный
речь; Лексическая сторона речи; Грамматическая контроль;
сторона речи; Социокультурные знания и умения Контрольная
работа;
Практическая
работа

https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)

0

1

Монологическая речь; Аудирование; Смысловое
чтение; Письменная речь; Социокультурные
знания и умения

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа

https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)

0

0

Монологическая речь; Аудирование; Смысловое
чтение; Письменная речь

Устный опрос

https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)

1.7. Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Конфликты и их решения

8

1

2

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Устный опрос;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная Письменный
речь;
контроль;
Лексическая сторона речи; Грамматическая
Контрольная
сторона речи; Социокультурные знания и умения работа;
Практическая
работа

https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)

1.8. Здоровый образ жизни. Режим труда и
отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание.
Посещение врача

15

2

2

1.9 Покупки: одежда, обувь и продукты питания. 5
.
Карманные деньги. Молодёжная мода

0

1

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Устный опрос;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа
Диалогическая речь; Монологическая речь; Устный опрос;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная Письменный
речь
контроль;
Практическая
работа

1.10 Виды отдыха в различное время года. 5
.
Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт

1

0

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Устный опрос;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная Письменный
речь;
контроль;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая Контрольная
сторона речи; Социокультурные знания и умения работа

1.11 Природа: флора и фауна. Проблемы 15
.
экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода.
Стихийные бедствия

1

3

Диалогическая речь; Монологическая речь;
Устный опрос;
Аудирование; Смысловое чтение; Письменная Письменный
речь;
контроль;
Лексическая
сторона
речи;
Грамматическая Контрольная
сторона речи; Социокультурные знания и умения работа;
Практическая
работа

https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)
https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik
.ru(audio)
https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)
https://resh.edu.ru
https://yaklass.ru
https://uchi.ru
https://m.youtube.c
om
https://rosuchebnik.
ru(audio)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

10

21

102