МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «КаменскУральская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Ул. Лермонтова, д. 2, Каменск-Уральский ГО, Свердловская область, 623414

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Изобразительное искусство»
для обучающихся 5-7 классов

Составители:
О.Н. Абакшина, зам.директора

Изобразительное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС
ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР),
Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Изобразительное
искусство», а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», в рамках
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР, направлено на приобщение обучающихся к искусству как духовному опыту
поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности,
дарования и творческих способностей. В рамках курса обучающиеся с ЗПР получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении.
Содержание образования по предмету предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства и собственную художественно-творческую
деятельность. Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни
человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать
преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается
собственный эмоциональный опыт общения обучающегося с произведениями искусства, что
позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Художественная деятельность обучающихся на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных). Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся
экскурсии в музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных
галереях.
Основой реализации содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» является
реализация деятельностного подхода, что позволяет для обучающихся с ЗПР:
 придавать результатам образования социально и личностно значимый характер;
 прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразной деятельности, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенно повышать мотивацию и интерес к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечивать условия для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные цели и задачи учебного предмета «Изобразительное искусство», направленные на
социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности,
стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в
разных социальных условиях.
Цель: развитие визуально-пространственного мышления обучающихся с ЗПР как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Задачи:

 формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного восприятия визуального
образа реальности и произведений искусства;
 освоение художественной культуры как формы материального выражения в
пространственных формах духовных ценностей;
 формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально
пространственной формы;
 развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным
действиям в ситуации неопределённости;
 формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
 воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды и в понимании красоты человека;
 развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
 овладение средствами художественного изображения как способом развития умения
видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа на
основе его эмоционально-нравственной оценки;
 овладение основами культуры практической работы различными художественными
материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и
производственной среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения изобразительного искусства, – 102 часа: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Рабочая программа по учебному предмету сформирована с учетом рабочей программы
воспитания ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» модуля «Урочная деятельность» (пункт 2.3.4.2.
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ЗПР).
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации посредством применения методов и технологии нравственного
воспитания: этические беседы, метод коррекции поведения, метод стимулирования, метод
игровых ситуаций, методы воздействия на эмоциональную сферу;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения посредством элементов технологии проблемного обучения, развития критического
мышления;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, применение технологии «уроки
доброты»;
• применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся, использование
технологий деятельностного типа: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых методов и технологий, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов (метод проектов), что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической

проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей посредством информационнокоммуникационных технологий, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
• нацеленость воспитательного потенциала урока на овладение обучающимися такими
компетенциями, которые позволят им самореализоваться в дальнейшей жизни, получать
удовольствие от процесса образования и достижения результатов (применение компетентностного
подхода в обучении).
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
одноклассниками с ЗПР, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
практикоориентированных задач, навык обдумывания и высказывания собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные
модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или
во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный).
Содержание обучения в 5 классе.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей (здесь и далее
курсивом отмечены темы, которые даются обучающимся с ЗПР на базовом, ознакомительном
уровне, с целью формирования общего представления о понятиях в рамках изучаемой темы).
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой
среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной

формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.

Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики.
Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.

Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности
развития
жанра
портрета
в
искусстве
ХХ в.—
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении
головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История
становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.

Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории
в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу»,
И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Содержание обучения в 7 классе.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы

формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура
сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.

Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры
как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам
изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного
стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков,
блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.

Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса
в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля могут
дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.

Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка,
сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Контрольно-измерительные материалы по изобразительному искусству
Контрольные работы по предмету «Изобразительное искусство» программой не
предусмотрены. Основные формы учебной деятельности – практическое художественное
творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. На уроках
изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия обучающимися с ЗПР
произведений искусства и явлений культуры, так и уровень выполнения практических заданий.
Причем решающую роль при выставлении отметки играет оценивание художественно-творческой
деятельности в силу практического характера занятий по изобразительному искусству.
Оценивание работы обучающихся с ЗПР носит индивидуальный характер, учитываются
следующие показатели:
 правильность приемов работы;

 степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, правильное
построение рисунка, аккуратность выполненной работы);
 соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание. Осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в
произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание. Программа по изобразительному искусству направлена на
активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом
реализуются задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство
личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры и
мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание. В искусстве воплощена духовная жизнь
человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
4. Эстетическое воспитание. Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий,
чувственный) — это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра
эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной
среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое
воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной
жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся

и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности. В процессе художественной
деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания
наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть
окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание. Повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы, её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание. Художественно-эстетическое развитие обучающихся
обязательно должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с
освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде
— обязательные требования к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда. В процессе художественноэстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды
школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не только потребителями)
её создания и оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметно-пространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:

 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;

 иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества,
о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
 характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
 уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
 распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь
декора и материала;
 распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
 знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
 различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
 владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
 знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента
и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
 овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и
злу, к жизни в целом; уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
 знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
 иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
 освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
 осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
 знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки;
 объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
 иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
 объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
 рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла и искусства;
 называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
 характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;

 уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло, др.;
 различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
 объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
 иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
 уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
 характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
 понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
 уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке
и характеризовать их образное назначение;
 ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и т. д.;
 овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА,
СКУЛЬПТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и
социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение
школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание. Осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в
произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание. Программа по изобразительному искусству направлена на
активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом
реализуются задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство
личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры и
мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию
другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание. В искусстве воплощена духовная жизнь
человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей
— формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание. Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий,
чувственный) — это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра
эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной
среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое
воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений
обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и

ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности. В процессе художественной деятельности на
занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений
активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание. Повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы,
её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание. Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность
формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими
руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его
оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются
качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также
умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные
требования к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда. В процессе художественноэстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды
школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не только потребителями) её
создания и оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно-пространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и
влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении модуля:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;

 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах
её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций
других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
 объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
 знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
 различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
 осознавать значение материала в создании художественного образа;
 уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
 иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
 иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
 понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
 иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
 знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
 знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
 понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
 обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
 иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
 иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или
как самостоятельное творческое действие;
 знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета и значение этих знаний для искусства живописи;
 определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
 иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
 характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
 рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
 знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
 знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
 иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;

 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
 иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
 сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения
и Нового времени;
 понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
 узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
 уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
 знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
 иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
 иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера
 человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
 иметь начальный опыт лепки головы человека;
 приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
 иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
 уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
 иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
 иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира,
в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
 знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
 определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт,
 перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
 знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
 характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
 иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
 знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
 уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
 иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
 иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
 иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;

 иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
 обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
 понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
 характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
 уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись»;
 перечислять основные жанры тематической картины;
 различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
 иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
 объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;
 осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
 иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
 иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
 характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
 обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
 характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром
произведений изобразительного искусства;
 знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи»К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.
Репина;
 иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
 уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
 узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
 знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы
над основным холстом;
 иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
 знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
 объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;

 знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи,
«Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др.;
 знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
 уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н.
Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
 иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
 иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
 воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
 объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
 уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И
ДИЗАЙН» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание. Осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в
произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание. Программа направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности
к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные
умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся.
Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.

3. Духовно-нравственное воспитание. В искусстве воплощена духовная жизнь
человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
4. Эстетическое воспитание. Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий,
чувственный) — это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра
эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной
среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое
воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной
жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности. В процессе художественной деятельности
на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности —
умений активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и
при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание. Повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы, её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание. Художественно-эстетическое развитие обучающихся
обязательно должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с
освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде
— обязательные требования к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда. В процессе художественноэстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды
школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не только потребителями)
её создания и оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметно-пространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
4. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
5.Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.

6.Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной
среды жизнедеятельности человека;
 рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
 объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
 объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
 объяснять основные средства — требования к композиции;
 уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
 составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
 выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
 составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
 осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
 объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
 различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
 объяснять выражение «цветовой образ»;

 применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
 определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
 применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции; объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
 приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
 иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
 иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
 выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
 выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
 знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
 иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
 иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
 характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их
преодоления;
 знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания
своей идентичности;
 определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города
как способ организации образа жизни людей;
 знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
 характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
 объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
 иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;

 объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
 иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
 объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
 иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать
понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
 иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
 уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
 иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и др.);
 различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и
этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.

Тематическое планирование
5 класс
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
всего

контроль
ные
работы

практи
ческие
работы

Виды деятельности

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1.Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
1.1. Декоративно-прикладное
искусство и его виды

1

Итого по разделу: 1

0

0

0

0

Наблюдать и характеризовать присутствие предметов декора в РЭШ, СИРИУС
предметном мире и жилой среде. Сравнивать виды декоративноприкладного искусства по материалу изготовления и практическому
назначению. Анализировать связь декоративно-прикладного искусства
с бытовыми потребностями людей. Самостоятельно формулировать
определение декоративно-прикладного искусства.

2. Древние корни народного искусства
2.1. Древние образы в народном 1
искусстве

2.2. Убранство русской избы

2

2.3. Внутренний мир русской
избы

1

2.4. Конструкция и декор
2
предметов народного быта и
труда

Уметь объяснять глубинные смыслы основных знаков-символов
традиционного народного (крестьянского) прикладного искусства.
Характеризовать традиционные образы в орнаментах деревянной
резьбы, народной вышивки, росписи по дереву и др., видеть
многообразное варьирование трактовок. Выполнять зарисовки древних
образов (древо жизни, мать-земля, птица, конь, солнце и др.).
Осваивать навыки декоративного обобщения
Изображать строение и декор избы в их конструктивном и смысловом
единстве. Сравнивать и характеризовать разнообразие в построении и
образе избы в разных регионах страны. Находить общее и различное в
образном строе традиционного жилища разных народов
Называть и понимать назначение конструктивных и декоративных
элементов устройства жилой среды крестьянского дома. Выполнить
рисунок интерьера традиционного крестьянского дома
Изобразить в рисунке форму и декор предметов крестьянского быта
(ковши, прялки, посуда, предметы трудовой деятельности).
Характеризовать художественно-эстетические качества народного
быта (красоту и мудрость в построении формы бытовых предметов)

РЭШ, СИРИУС

РЭШ, СИРИУС

РЭШ, СИРИУС
РЭШ, СИРИУС

2.5. Народный праздничный
костюм

2

2.6. Искусство народной вышивки

1

2.7. Народные праздничные
обряды (обобщение темы)

1

Понимать и анализировать образный строй народного праздничного РЭШ, СИРИУС
костюма, давать ему эстетическую оценку. Соотносить особенности
декора женского праздничного костюма с мировосприятием и
мировоззрением наших предков. Соотносить общее и особенное в
образах народной праздничной одежды разных регионов России.
Выполнить аналитическую зарисовку или эскиз праздничного
народного костюма
Понимать условность языка орнамента, его символическое значение. РЭШ, СИРИУС
Объяснять связь образов и мотивов крестьянской вышивки с природой
и магическими древними представлениями. Определять тип орнамента
в наблюдаемом узоре. Иметь опыт создания орнаментального
построения вышивки с опорой на народную традицию
Характеризовать праздничные обряды как синтез всех видов РЭШ, СИРИУС
народного творчества. Изобразить сюжетную композицию с
изображением праздника или участвовать в создании коллективного
панно на тему традиций народных праздников

Итого по разделу: 10
3.Народные художественные промыслы
3.1. Происхождение
художе- 1
ственных промыслов и их
роль в современной жизни
народов России
3.2. Традиционные древние

1

образы
в
современных
игрушках народных промыслов
3.3. Праздничная
хохлома. 2
Роспись по дереву

Наблюдать и анализировать изделия различных народных РЭШ, СИРИУС
художественных промыслов с позиций материала их изготовления.
Характеризовать связь изделий мастеров промыслов с традиционными
ремёслами. Объяснять роль народных художественных промыслов в
современной жизни
Рассуждать о происхождении древних традиционных образов, РЭШ, СИРИУС
сохранённых в игрушках современных народных промыслов.
Различать и характеризовать особенности игрушек нескольких
широко известных промыслов: дымковской, фили- моновской,
каргопольской и др. Создавать эскизы игрушки по мотивам избранного
промысла
Рассматривать и характеризовать особенности орнаментов и формы РЭШ, СИРИУС
произведений хохломского промысла. Объяснять назначение изделий
хохломского промысла. Иметь опыт в освоении нескольких приёмов
хохломской орнаментальной росписи («травка», «Кудрина» и др.).
Создавать эскизы изделия по мотивам промысла

3.4. Искусство Гжели. Керамика 2

Рассматривать и характеризовать особенности орнаментов и формы РЭШ, СИРИУС
произведений гжели. Объяснять и показывать на примерах единство
скульптурной формы и кобальтового декора. Иметь опыт
использования приёмов кистевого мазка. Создавать эскиз изделия по
мотивам промысла. Изображение и конструирование посудной формы
и её роспись в гжельской традиции

3.5. Городецкая роспись по де- 2
реву

Наблюдать и эстетически характеризовать красочную Городецкую РЭШ, СИРИУС
роспись. Иметь опыт декоративно-символического изображения
персонажей Городецкой росписи. Промысла Выполнить эскиз изделия
по мотивам
Наблюдать разнообразие форм подносов и композиционного решения РЭШ, СИРИУС
их росписи. Иметь опыт традиционных для Жостова приёмов кистевых
мазков в живописи цветочных букетов.Иметь представление о приёмах
освещенности и объёмности в жостовской росписи

3.6. Жостово. Роспись по ме- 2
таллу

3.7. Искусство
вописи

лаковой

жи- 1

Наблюдать, разглядывать, любоваться, обсуждать произведения РЭШ, СИРИУС
лаковой миниатюры. Знать об истории происхождения промыслов
лаковой миниатюры. Объяснять роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной культуры. Иметь опыт
создания композиции на сказочный сюжет, опираясь на впечатления от
лаковых миниатюр

Итого по разделу: 11
4.Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
4.1. Роль
декоративно-при- 1
кладного
искусства
в
культуре древних цивилизаций

Наблюдать, рассматривать, эстетически воспринимать декоративно- РЭШ, СИРИУС
прикладное искусство в культурах разных народов. Выявлять в
произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство
материалов, формы и декора. Делать зарисовки элементов декора или
декорированных предметов

4.2. Особенности орнамента в 2
культурах разных народов

Объяснять и приводить примеры, как по орнаменту, украшающему РЭШ, СИРИУС
одежду, здания, предметы, можно определить, к какой эпохе и народу
он относится. Проводить исследование орнаментов выбранной
культуры, отвечая на вопросы о своеобразии традиций орнамента.
Иметь опыт изображения орнаментов выбранной культуры

4.3. Особенности конструкции и 1
декора одежды

4.4. Целостный образ декора- 2
тивно-прикладного искусства
для
каждой
исторической
эпохи
и
национальной культуры
Итого по разделу: 6

Проводить исследование и вести поисковую работу по изучению и РЭШ, СИРИУС
сбору материала об особенностях одежды выбранной культуры, её
декоративных особенностях и социальных знаках. Изображать
предметы одежды. Создавать эскиз одежды или деталей одежды для
разных членов сообщества этой культуры
Участвовать в создании коллективного панно, показывающего образ РЭШ, СИРИУС
выбранной эпохи

5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
5.1. Многообразие видов, форм, 2
материалов
и
техник
современного
декоративного искусства
5.2. Символический знак в со- 2
временной жизни

5.3. Декор современных улиц и 2
помещений
Итого по разделу: 6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Наблюдать и эстетически анализировать произведения современного РЭШ, СИРИУС
декоративного и прикладного искусства. Вести самостоятельную
поисковую работу по направлению выбранного вида современного
декоративного искусства. Выполнить творческую импровизацию на
основе произведений современных художников
Объяснять значение государственной символики и роль художника в её РЭШ, СИРИУС
разработке. Разъяснять смысловое значение изобразительнодекоративных элементов в государственной символике и в гербе родного города. Рассказывать о происхождении и традициях геральдики.
Разрабатывать эскиз личной семейной эмблемы или эмблемы класса,
школы, кружка дополнительного образования
Обнаруживать украшения на улицах родного города и рассказывать о РЭШ, СИРИУС
них. Объяснять, зачем люди в праздник украшают окружение и себя.
Участвовать в праздничном оформлении школы

6 класс
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
всего

контроль
ные
работы

практи
ческие
работы

Виды деятельности

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1. Общие сведения о видах искусства
1.1. Искусство — его виды и их 1
роль в жизни людей

Называть пространственные и временные виды искусства. Объяснять, в РЭШ, СИРИУС
чём состоит различие временных и пространственных видов искусства.
Характеризовать
три
группы
пространственных
искусств:
изобразительные, конструктивные и декоративные, объяснять их
различное назначение в жизни людей. Уметь определять, к какому виду
искусства относится произведение. Уметь рассуждать о роли зрителя в
жизни искусства, о зрительских умениях, зрительской культуре и
творческой деятельности зрителя

Итого по разделу: 1
2. Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
2.1. Изображение
объёмного 1
предмета на плоскости листа

2.2. Конструкция предмета

1

сложной формы

2.3. Выразительные
ности линии

возмож- 1

Иметь представление об изображении предметного мира в истории РЭШ, СИРИУС
искусства и о появлении жанра натюрморта в европейском и
отечественном искусстве. Осваивать правила линейной перспективы
при рисовании геометрических тел. Линейное построение предмета в
пространстве.
Освоить
правила
перспективных
сокращений.
Изображать окружности в перспективе. Рисовать геометрические тела
на основе правил линейной перспективы
Выявлять конструкцию предмета через соотношение простых РЭШ, СИРИУС
геометрических фигур. Рисовать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции.
Рисовать конструкции из нескольких геометрических тел разной
формы
Рассматривать и анализировать линейные рисунки известных РЭШ, СИРИУС
художников. Характеризовать различные виды линейных рисунков.
Объяснять, что такое ритм и его значение в создании изобразительного
образа. Выполнить линейный рисунок на заданную тему

2.4. Тёмное — светлое — то- 1
нальные отношения

Овладеть представлениями о пятне как об одном из основных средств РЭШ, СИРИУС
изображения. Объяснять понятия «тон», «тональная шкала»,
«тональные отношения», «тональный контраст». Иметь практические
навыки изображения карандашами разной жёсткости

2.5. Основы цветоведения

1

Объяснять значения понятий «основные цвета», «составные цвета», РЭШ, СИРИУС
«дополнительные цвета». Характеризовать физическую природу цвета.
Анализировать цветовой круг как таблицу основных цветовых
отношений. Различать основные и составные цвета. Определять
дополнительные цвета. Овладевать навыком составления разных
оттенков цвета

2.6. Цвет как выразительное 1
средство в изобразительном
искусстве

Объяснять понятия «цветовые отношения», «тёплые и холодные РЭШ, СИРИУС
цвета», «цветовой контраст», «локальный цвет». Овладевать навыком
колористического
восприятия
художественных
произведений.
Проводить эстетический анализ произведений живописи. Овладевать
навыками живописного изображения
Характеризовать основные виды скульптурных изображений и их РЭШ, СИРИУС
назначение в жизни людей. Определять основные скульптурные материалы в произведениях искусства. Осваивать навыки создания
художественной выразительности в объёмном изображении

2.7. Выразительные
скульптуры

средства 1

Итого по разделу: 7
3. Натюрморт
3.1. Изображение
объёмного 1
предмета на плоскости листа

3.2. Конструкция
сложной формы

предмета 1

3.3. Свет и тень. Правила све- 1
тотеневого
изображения
предмета

Иметь представление об изображении предметного мира в истории РЭШ, СИРИУС
искусства и о появлении жанра натюрморта в европейском и
отечественном искусстве. Осваивать правила линейной перспективы
при рисовании геометрических тел. Линейное построение предмета в
пространстве.
Освоить
правила
перспективных
сокращений.
Изображать окружности в перспективе. Рисовать геометрические тела
на основе правил линейной перспективы
Выявлять конструкцию предмета через соотношение простых РЭШ, СИРИУС
геометрических фигур. Рисовать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции.
Рисовать конструкции из нескольких геометрических тел разной
формы
Знать понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», РЭШ, СИРИУС
«рефлекс», «падающая тень». Освоить правила графического изображения объёмного тела с разделением его формы на освещённую и
теневую стороны

3.4. Рисунок натюрморта гра- 1
фическими материалами

3.5. Живописное
натюрморта

изображение 1

Освоить первичные умения графического изображения натюрморта с РЭШ, СИРИУС
натуры или по представлению. Овладевать навыками размещения изображения на листе, пропорционального соотношения предметов в
изображении натюрморта. Овладевать навыками графического рисунка
и опытом создания творческого натюрморта в графических техниках.
Рассматривать произведения художников-графиков. Узнать об
особенностях графических техник
Характеризовать выразительные возможности цвета в построении РЭШ, СИРИУС
образа изображения. Проводить эстетический анализ произведений
художников-живописцев. Иметь опыт создания натюрморта средствами живописи

Итого по разделу: 5
4. Портрет
4.1. Портретный жанр в истории 1
искусства

Иметь опыт художественного восприятия произведений искусства РЭШ, СИРИУС
портретного жанра великих художников разных эпох. Рассказывать о
портретном изображении человека в разные эпохи. Узнавать
произведения и называть имена нескольких великих европейских
портретистов (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт
и др.). Рассказывать об особенностях жанра портрета в русском
изобразительном искусстве и выявлять их. Называть имена и узнавать
произведения великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А.
Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинки, К. Брюллов, И. Крамской, И.
Репин, В. Суриков, В. Серов и др.). Иметь представление о жанре
портрета в искусстве XX в.: западном и отечественном

4.2. Конструкция головы чело- 1
века

Знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы РЭШ, СИРИУС
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы. Иметь представление о бесконечности индивидуальных
особенностей при общих закономерностях строения головы человека
Иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, РЭШ, СИРИУС
о разнообразии графических средств в изображении образа человека.
Приобрести опыт графического портретного изображения как нового
для себя видения индивидуальности человека
Уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства РЭШ, СИРИУС
при создании портретного образа. Наблюдать изменения образа
человека в зависимости от изменения положения источника освещения.
Иметь опыт зарисовок разного освещения головы человека

4.3. Графический портретный

1

рисунок
4.4. Свет и тень в изображении 1
головы человека

4.5.

Портрет в скульптуре

4.6.

Живописное изображение 1
портрета

Итого по разделу:

1

Обрести опыт восприятия скульптурного портрета в работах РЭШ, СИРИУС
выдающихся
художников-скульпторов.
Анализировать
роль
художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Иметь начальный опыт лепки головы человека
Иметь опыт создания живописного портрета. Характеризовать роль РЭШ, СИРИУС
цвета в создании портретного образа как средства выражения
настроения, характера, индивидуальности героя портрета

6

5. Пейзаж
5.1. Правила построения ли- 1
нейной
перспективы
в
изображении пространства

5.2. Правила воздушной перспективы

1

5.3. Особенности изображения 1
разных состояний природы
и её освещения

5.4. Пейзаж в графике

1

5.5. Городской пейзаж

1

Сравнивать и различать характер изображения природного РЭШ, СИРИУС
пространства в искусстве Древнего мира, Средневековья и
Возрождения. Понимать и применять на практике рисунка понятия
«линия горизонта — низкого и высокого», «точка схода»,
«перспективные сокращения», Сравнивать и различать характер изображения природного пространства в искусстве Древнего мира,
Средневековья и Возрождения. Понимать и применять на практике
рисунка понятия «линия горизонта — низкого и высокого», «точка
схода», «перспективные сокращения»
Освоить содержание правил воздушной перспективы для изображения РЭШ, СИРИУС
пространства пейзажа. Обрести навыки построения переднего, среднего
и дальнего планов при изображении пейзажного пространства
Характеризовать средства художественной выразительности в РЭШ, СИРИУС
пейзажах разных состояний природы. Иметь представление о
романтическом образе пейзажа в европейской и отечественной
живописи. Узнавать и характеризовать морские пейзажи И.
Айвазовского. Объяснять особенности изображения природы в
творчестве импрессионистов и постимпрессионистов. Иметь опыт
изображения разных состояний природы в живописном пейзаже
Рассуждать о средствах выразительности в произведениях графики и РЭШ, СИРИУС
образных возможностях графических техник в работах известных
мастеров. Овладевать навыками наблюдательности, развивая интерес к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению путём
создания графических зарисовок. Приобретать навыки пейзажных
зарисовок
Иметь представление о развитии жанра городского пейзажа в РЭШ, СИРИУС
изобразительном искусстве. Овладевать навыками восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица

культуры и истории народа. Осваивать новые композиционные навыки,
навыки наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения. Осознавать роль культурного наследия в
городском пространстве, задачи его охраны и сохранения
Итого по разделу: 5
6. Бытовой жанр в изобразительном искусстве
6.1. Изображение бытовой
1
жизни людей в традициях
искусства разных эпох

6.2. Работа над сюжетной ком- 1
позицией
Итого по разделу:

Объяснять значение художественного изображения бытовой жизни РЭШ, СИРИУС
людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных народов и эпох. Осознавать
многообразие форм организации жизни и одновременного единства
мира людей. Различать тему, сюжет и содержание в жанровой
картине.Выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине
Освоить новые навыки в работе над сюжетной композицией. Понимать РЭШ, СИРИУС
композицию как целостность в организации художественных
выразительных средств

2

7. Исторический жанр в изобразительном искусстве
7.1. Историческая картина в 1
истории искусства, её особое значение

7.2. Историческая картина
русской живописи

в1

7.3. Работа над сюжетной ком- 2
позицией
Итого по разделу:

4

8.Библейские темы в изобразительном искусстве

Объяснять, почему историческая картина понималась как высокий РЭШ, СИРИУС
жанр. Объяснять, почему картины на мифологические и библейские
темы относили к историческому жанру. Характеризовать произведения
исторического жанра как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, воплощение мировоззренческих позиций
и идеалов
Анализировать содержание картины К. Брюллова «Последний день РЭШ, СИРИУС
Помпеи». Анализировать содержание исторических картин, образ
народа в творчестве В. Сурикова. Характеризовать исторический образ
России в картинах М. Нестерова, В. Васнецова, А. Рябушкина
Разрабатывать эскизы композиции на историческую тему с опорой на РЭШ, СИРИУС
сбор материалов по задуманному сюжету

8.1.

Библейские темы в исто- 1
рии европейской и отечественной живописи

8.2.

Библейские темы в рус- 1
ском искусстве XIX в.

8.3. Иконопись в истории рус- 1
ского искусства

Итого по разделу: 3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать РЭШ, СИРИУС
сюжеты Священной истории в произведениях искусства. Объяснять
значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии
как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных
поколений. Узнавать и объяснять сюжеты картин на библейские темы
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта и др.
Узнавать и объяснять содержание картин отечественных художников РЭШ, СИРИУС
(А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в
пустыне», И. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»)
Знать о смысловом различии между иконой и картиной. Знать о РЭШ, СИРИУС
творчестве великих русских иконописцев: Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия. Осознавать искусство древнерусской иконописи как
уникальное и высокое достижение отечественной культуры

7 класс
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1. Архитектура и

Количество часов
всего

контроль
ные
работы

практи
ческие
работы

Виды деятельности

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

дизайн — искусства художественной постройки предметно-пространственной среды жизни человека

1.1. Архитектура и дизайн —
предметно-пространственная
среда,
создаваемая
человеком

1

0

1

1.2. Архитектура — «каменная
летопись»
истории
человечества

1

0

1

Итого по разделу: 2
2. Графический дизайн
2.1. Основы построения композиции в конструктивных
искусствах

0

2

2

0

2

2.2. Роль цвета в организации
композиционного
пространства

1

0

1

2.3. Шрифты
и
шрифтовая
композиция в графическом
дизайне

1

0

2

2.4. Логотип.
логотипа

1

0

1

Построение

Объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно- РЭШ, СИРИУС
пространственной среды жизнедеятельности человека. Рассуждать о
влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека. Рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и его
представление о самом себе
Объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох. Иметь
представление о том, что форма материальной культуры обладает
воспитательным потенциалом

Объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы
языка конструктивных искусств. Объяснять основные свойства —
требования к композиции. Уметь перечислять и объяснять основные
типы формальной композиции. Составлять различные композиции на
плоскости, располагая их по принципу симметрии или динамического
равновесия. Выделять в построении формата листа композиционную
доминанту.
Объяснять роль цвета в конструктивных искусствах. Различать
технологию использования цвета в живописи и конструктивных
искусствах. Объяснять выражение «цветовой образ». Применять цвет в
графических композициях как акцент или доминанту
Соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание
текста. Различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых
гарнитур. Применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции. Построение шрифтовой
композиции
Объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки. Различать шрифтовой и знаковый виды логотипа.
Иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему

РЭШ, СИРИУС

РЭШ, СИРИУС

РЭШ, СИРИУС

РЭШ, СИРИУС

2.5. Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката

2

0

1

2.6. Многообразие форм графического дизайна. Дизайн
книги и журнала

2

0

2

Иметь представление о задачах образного построения композиции РЭШ, СИРИУС
плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе соединения
текста и изображения. Понимать и объяснять образно-информационную цельность синтеза текста и изображения в плакате и
рекламе. Выполнять практическую работу по композиции плаката или
рекламы на основе макетирования текста и изображения (вручную или
на основе компьютерных программ)
Узнавать элементы, составляющие конструкцию и художественное РЭШ, СИРИУС
оформление книги, журнала. Различать и применять различные способы построения книжного и журнального разворота. Создавать макет
разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на
основе компьютерных программ

Итого по разделу: 9
3. Макетирование объёмно-пространственных
3.1. От
плоскостного
2
0
изображения к объёмному
макету.
Объект
и
пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном
макете

композиций
Развивать пространственное воображение. Понимать плоскостную РЭШ, СИРИУС
2
композицию как схематическое изображение объёмов при виде на них

3.2. Здание как сочетание различных объёмных форм.
Конструкция: часть и целое

1

0

1

3.3. Эволюция архитектурных
конструкций и роль эволюции строительных материалов

1

0

1

3.4. Красота и целесообразность
предметного мира. Образ
времени
в
предметах,
создаваемых человеком

2

0

1

сверху, т. е. чертёж проекции. Уметь строить плоскостную композицию и выполнять макет пространственно-объёмной композиции по её
чертежу. Анализировать композицию объёмов в макете как образ
современной постройки. Овладевать способами обозначения на макете
рельефа местности и природных объектов. Понимать и объяснять
взаимосвязь выразительности и целесообразности конструкции
Выявлять структуру различных типов зданий. Характеризовать РЭШ, СИРИУС
горизонтальные, вертикальные, наклонные элементы конструкции
постройки. Иметь представление о модульных элементах в построении
архитектурного образа. Макетирование: создание фантазийной
конструкции здания с ритмической организацией вертикальных и
горизонтальных плоскостей и выделенной доминантой конструкции
Знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных РЭШ, СИРИУС
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений.
Характеризовать, как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности общества. Рассказывать о главных
архитектурных элементах здания, их изменениях в процессе
исторического развития. Выполнить зарисовки основных архитектурных конструкций
Характеризовать общее и различное во внешнем облике вещи как РЭШ, СИРИУС
сочетание объёмов, образующих форму. Определять дизайн вещи
одновременно как искусство и как социальное проектирование
Выполнение аналитических зарисовок бытовых предметов

3.5. Форма, материал и функция
бытового предмета

1

0

1

3.6. Цвет в архитектуре и дизайне

1

0

2

Объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала. РЭШ, СИРИУС
Придумывать новые фантазийные или утилитарные функции для
старых вещей. Творческое проектирование предметов быта с
определением их функций и материала изготовления
Иметь представление о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна. Иметь представление о значении расположения цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта.
Объяснять особенности воздействия и применения цвета в живописи,
дизайне и архитектуре Участвовать в коллективной творческой работе
по конструированию объектов дизайна или по архитектурному макетированию с использованием цвета

Итого по разделу: 8
4. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
4.1. Образ и стиль материальной
культуры прошлого

2

0

1

4.2. Пути развития современной
архитектуры и дизайна:
город сегодня и завтра

2

0

1

4.3. Пространство
среды

городской

1

0

1

4.4. Дизайн городской среды.
Малые архитектурные

1

0

1

формы

Рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей РЭШ, СИРИУС
разных
эпох.
Характеризовать
значение
архитектурнопространственной композиционной доминанты во внешнем облике
города.
Рассказывать,
проводить
аналитический
анализ
конструктивных и аналитических характеристик известных памятников
русской архитектуры. Выполнить аналитические зарисовки знаменитых
архитектурных памятников. Осуществлять поисковую деятельность в
Интернете. Участвовать в коллективной работе по созданию
фотоколлажа из изображений памятников отечественной архитектуры
Характеризовать современный уровень развития технологий и РЭШ, СИРИУС
материалов, используемых в архитектуре и строительстве. Определять
значение преемственности в искусстве архитектуры и искать собственный способ «примирения» прошлого и настоящего в процессе
реконструкции городов. Выполнять практические работы по теме
«Образ современного города и архитектурного стиля будущего»:
фотоколлаж или фантазийную зарисовку города будущего
Определять понятие «городская среда». Рассматривать и объяснять РЭШ, СИРИУС
планировку города как способ организации образа жизни людей. Знать
различные виды планировки города. Знать о значении сохранения
исторического облика города для современной жизни. Иметь опыт
разработки построения городского пространства в виде макетной или
графической схемы (карты)
Объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в РЭШ, СИРИУС
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства. Иметь представление о значении сохранения
исторического образа материальной среды города. Выполнять
практические творческие работы в технике коллажа или дизайнпроекта малых архитектурных форм городской среды

4.5. Дизайн пространственно предметной среды интерьера. Интерьер и предметный
мир в доме

1

0

1

4.6. Природа и архитектура.
Организация архитектурноландшафтного пространства

1

0

2

4.7. Замысел
архитектурного
проекта и его осуществление

1

0

2

Итого по разделу:

Характеризовать роль цвета, фактур и предметного наполнения
пространства интерьера общественных мест (театр, кафе, вокзал, офис,
школа и пр.), а также индивидуальных помещений. Выполнять задания
по практической и аналитической работе по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции
Характеризовать
эстетическое
и
экологическое
взаимное
сосуществование природы и архитектуры. Иметь представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного
дизайна. Знать о традициях построения и культурной ценности русской
усадебной территории. Осваивать новые приёмы работы с бумагой и
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов
Совершенствовать навыки коллективной работы над объёмнопространственной композицией.
Развивать и реализовывать в макете художественную фантазию в
сочетании с архитектурно-смысловой логикой. Развивать навыки
макетирования

9

0

9

5. Образ человека и индивидуальное проектирование
5.1.

Функциональная
планировка своего дома.

1

0

1

Дизайн предметной среды
в интерьере личного дома.

1

0

1

5.3.

Дизайн и архитектура сада
или приусадебного участка.

1

0

1

5.4.

Композиционноконструктивные принципы
дизайна одежды.

1

0

1

5.2.

Объяснять, как в организации жилого пространства проявляется РЭШ, СИРИУС
индивидуальность человека, род его занятий и интересов. Осуществлять
в архитектурно-дизайнерском проекте как реальные, так и фантазийные
представления о своём жилище. Иметь представление об учёте в проекте
инженерно-бытовых
и
санитарно-технических
задач.
Проявлять знание законов композиции и умение владеть
художественными материалами.
Объяснять задачи зонирования помещения и искать способ зонирования. РЭШ, СИРИУС
Иметь опыт проектирования многофункционального интерьера комнаты.
Создать в эскизном проекте или с помощью цифровых программ дизайн
интерьера своей комнаты или квартиры, раскрывая образноархитектурный композиционный замысел интерьера.
Характеризовать различные варианты планировки садового участка. РЭШ, СИРИУС
Совершенствовать навыки работы с различными материалами в процессе
макетирования. Применять навыки создания объёмно-пространственной
композиции в формировании букета по принципам икебаны.
Выполнить разработку плана садового участка.
Объяснять, как в одежде проявляется характер человека, его ценностные РЭШ, СИРИУС
позиции
и
конкретные
намерения
его
действий.
Иметь
представление
об
истории
костюма
разных
эпох.

Объяснять, что такое стиль в одежде. Характеризовать понятие моды в
одежде. Применять законы композиции в проектировании одежды,
создании силуэта костюма. Объяснять роль моды в современном
обществе. Выполнять практическую работу по разработке проектов
одежды.
5.5.

Дизайн современной
одежды.

1

0

1

5.6

Грим и причёска в практике
дизайна. Визажистика.

1

0

1

Итого по разделу: 6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Обсуждать
особенности
современной
молодёжной
одежды. РЭШ, СИРИУС
Сравнивать функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох. Использовать
графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодёжных комплектов одежды. Выполнять
творческие работы по теме «Дизайн современной одежды».
Объяснять, в чём разница между творческими задачами, стоящими перед РЭШ, СИРИУС
гримёром
и
перед
визажистом.
Воспринимать и характеризовать макияж и причёску как единое
композиционное целое. Определять чёткое ощущение эстетических и
этических границ применения макияжа и стилистики причёски в
повседневном быту. Объяснять связи имидж-дизайна с публичностью,
технологией социального поведения, рекламой, общественной
деятельностью и политикой. Выполнять практические творческие работы
по созданию разного образа одного и того же лица средствами грима.
Создавать средствами грима образы сценического или карнавального
персонажа.

0

6
34