Аннотация к рабочей программе коррекционного курса
Логопедическая коррекция
Программа коррекционного курса логопедическая коррекция «Коррекция несформированности языковых и речевых средств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» составлена с учетом примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
размещенной на сайте fgosreestr.ru.
Актуальность программы. Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития
школьников с умственной отсталостью. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию
мыслительной деятельности, усвоению АООП, социальной адаптации обучающихся.
Цель изучения коррекционного курса – коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся для обеспечения
успешности освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные задачи :
1.
Развитие артикуляционной моторики, фонематических процессов, грамматического строя речи через коррекцию
дефектов устной и письменной речи.
2.
Обогащение и активизация словарного запаса детей, развитие коммуникативных навыков посредством повышения
уровня общего речевого развития детей.
3.
Воспитание у учащихся интереса к чтению как к процессу, формирование навыков сознательного чтения: читать
доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного.
4.
Создание условий для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений,
учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений,
мелкой моторики.
Особенности нарушений речи обучающихся с умственной отсталостью: расстройства речи проявляются на фоне грубого
нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Речевые нарушения носят системный характер,
речь страдает как целостная функциональная система. Нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексика,
грамматический строй, отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. В различной степени нарушены все уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковой,
сенсомоторный. Расстройства речи характеризуются стойкостью. Все учащиеся испытывают трудности формирования навыков чтения
и письма.
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В основе системы занятий по данной программе лежит комплексный подход, который направлен на решение взаимосвязанных
задач по развитию фонематического, лексического, грамматического строя речи как основы связанного высказывания. Развитие
артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава
слова.

При разработке методики работы по данной программе материал подбирался с учётом перечисленных задач, т.е. в процессе
развития звукопроизношения одновременно, и на том же звуковом материале планируется упражнения в анализе и синтезе звукового
состава слова, в письме и чтении.
Развитие лексики проводится в следующих направлениях: обогащение словарного запаса, уточнение значения слова,
расширение семантики слова. Особенно важной является работа по усвоению слов обобщающего значения, которые очень медленно
усваиваются. В тоже время введение в речь обобщающих слов способствует развитию операции обобщения. В работе по обогащению
словарного запаса большое внимание уделяется предикативному словарю (глаголы, прилагательные, числительные).
Формирование грамматического строя речи осуществляется в следующих направлениях:
1)формирование глубинной и поверхностной структуры предложения;
2)совершенствование навыков словоизменения и словообразования;
3)совершенствование связной речи.
В процессе работы по развитию навыков
словоизменения и словообразования обращается внимание на изменение
существительных по числам, падежам, на употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и
прилагательного. Порядок работы определяется последовательностью появления форм слова в онтогенезе.
Развитие связной речи осуществляется в процессе и на основе всех перечисленных выше направлений работы: обогащение и
активизация словаря, формирование грамматического строя речи. С этой целью в занятия включены упражнения на рассматривание и
описание предметов, совместное рассказывание, повторение текста. Система логопедической работы по формированию связной речи
предусматривает постепенное увеличение самостоятельности. Поэтому развитие связной речи проводится в следующей
последовательности: пересказ с опорой на серию сюжетно-ролевых картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ без опоры на
картинки, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, самостоятельный пересказ.
Программа составлена с учётом умственных и возрастных возможностей обучающихся воспитанников. Частая повторяемость
тем, но с включением элементов новизны. Это связано со слабой памятью, быстрой утомляемостью учащихся. Темы, включённые в
программу, рассчитаны на более длительные сроки, т.к. нарушения речи у таких воспитанников носят стойкий характер.
Используется максимальная наглядность: схемы, муляжи правильной артикуляции звуков, технические средства обучения.
Лексический материал подобран с учётом умственного и речевого развития. В процессе работы по данной программе осуществляется
коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком
уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).
Таким образом, выполняется основная задача логопедической работы в коррекционной школе: практическое овладение русским
языком.
Принципы коррекционной работы:
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и
практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей
между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты
личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
2.
Место коррекционного курса в учебном плане
Логопедические занятия включены в учебный план и входят в раздел«Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия)» и в рамках урочной (русский язык, литература) и внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и (или) групповых занятий.
Организационные особенности реализации коррекционного курса.
Сроки изучения курса: с 01 сентября по 30 мая текущего учебного года. Логопедическая диагностика осуществляется не менее
двух раз в год, включая входное и контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не менее 15 календарных дней
каждое и проводится с 1по 15 сентября и с 15-30 мая.

3. Учебно-методическое обеспечение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.
Ефименкова, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.
Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2015 г.
Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство
Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.
Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.
Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:,2007 г.
Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль:, «Академия развития»,1999 г.
Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.
Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:,2005 г.
Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.
Созонова Н. Н., Куцина Е.В. Рассказы о временах года. Осень. Зима. Весна-лето. ЛИТУР, 2010г.
Созонова Н. Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки. ЛИТУР, 2009, ч.1,2,3.
Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.
Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:,2005 г.
Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой.
1.
2.
3.
4.
5.

Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.
Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.
Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,1998.
Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» ,1989 г.