Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской
области «Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
623414, г. Каменск-Уральский, ул. Лермонтова, д. 2; тел. 8(3439)32-88-41; факс: 8(3439)32-87-10; e-mail:
gous24@mail.ru
Рассмотрено:
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2023

Принято:
Советом школы
Протокол № 5 от 30.08.2023

Утверждено:
Приказ № 148 от 31.09.2023

АДАПТИРОВАННОАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Срок освоения 5 лет

Каменск-Уральский
2022

I.
1.1

1.1.4

1.2

1.3

II
2.1

2.2

2.3

2.4

Содержание
Целевой раздел АООП ООО
Пояснительная записка
1.1.1 Общая характеристика АООП ООО
1.1.2 Цели реализации АООП ООО
1.1.3 Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
1.1.4.Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития
1.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического здоровья
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения АООП ООО
1.3.1 Общие положения
1.3.2 Особенности оценки, личностных метапредметных и предметных
результатов
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
1.3.4 Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с
ЗПР
Содержательный раздел АООП ООО
Рабочие
программы
учебных
учебных
курсов
(в
том
числе
внеурочной
учебных модулей

11
15
16

23
23
24
30

37

предметов,
деятельности),

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1 Целевой раздел
2.2.2 Содержательный раздел
2.2.3 Организационный раздел
Программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
2.3.2 Целевой раздел
2.3.3 Цели и задачи воспитания обучающихся
2.3.4 Содержательный раздел
2.3.4.1.Уклад общеобразовательной организации
2.3.4.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.5 Организационный раздел
2.3.5.1. Кадровое обеспечение
2.3.5.2 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
2.3.5.3 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
2.3.5.4.Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
2.4.1. Пояснительная записка
2.4.2 Целевой раздел
2.4.3 Содержательный раздел
2.4.4 Организационный раздел
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
2

Стр.
4
4
6
7

38

38
38
40
60
63
63
64
64
70
70
72
81
81
82
82
83
84
84
85
86
88
89

III
3.1
3.2

3.3

Организационный раздел АОП ООО
Учебный план основного общего образования
3.1.1 Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
3.2.1 Учебный план внеурочной деятельности
3.2.2. Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с ЗПР
3.3.1 Общесистемные требования
3.3.2 Материально-техническое обеспечение
3.3.3 Учебно-методическое обеспечение
3.3.4 Психолого-педагогические условия
3.3.5 Кадровые условия
3.3.6 Финансовые условия

3

89
94
94
95
98

99
99
100
104
108
110
115

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общая характеристика АООП ООО
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО)
«обеспечивает вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования, возможность формирования программ основного общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья» (Раздел 1. Общие
положения, п.1).
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО; ЗПР)
ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» разработана в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее – ФЗ273), приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г № 287,
Уставом ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» (далее – ОУ), с учетом Федеральной
адаптированной
образовательной программой основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства Просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 г № 1025, зарегистрирована Министерством юстиции
Российской Федерации от 21.03.2023 г., регистрационный номер 72653)(fgosreestr.ru),
Федеральной программой воспитания (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N
72653), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
АООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
АООП ООО реализуется в ОУ через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, АООП ООО содержит следующие разделы:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
 программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на основе Федеральной
программой воспитания (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72653);
 программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
4

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
включая общесистемные требования, требования к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим, финансовым
условиям.
Реализация АООП ООО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на основе
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования. АООП
ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части создания специальных
условий получения образования.
АООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, представленные во всех трех разделах программы. Обязательная
часть АООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 30% от общего объема АООП ООО. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся с ЗПР в АООП ООО предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- внеурочная деятельность.
АООП ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения АООП ООО
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом ГБОУ СО «КаменскУральская школа». При реализации программы используются формы, средства, методы
обучения и воспитания.
Разработка и утверждение в ОО АООП ООО осуществляются самостоятельно в
соответствии с локальными нормативно-правовыми актами, регулирующими образовательные
отношения, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской
Федерации в порядке, установленном в уставе ОО. АООП ООО является документом,
затрагивающим права обучающихся и их родителей (законных представителей), работников ОО
и принимается с учетом мнения представительного органа обучающихся, совета родителей
(законных представителей), представительного органа работников ОО, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления ОО. Текст АООП ООО размещается в сети
«Интернет» на официальном сайте ОО в разделе «Образование». АООП ООО соответствует
типу и виду ОО и является преемственной по отношению к адаптированной основной
общеобразовательной программе - образовательной программе начального общего образования.
Обучение по АООП реализуется с учётом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательном учреждении при реализации данной АООП организовано
по 5-дневной учебной неделе.

5

1.1.2. Цели и задачи реализации АООП ООО
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди обучающихся с
ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена
значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид
психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического развития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной помощи
на уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и
стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость обеспечения
специальных образовательных условий при обучении таких обучающихся на уровне основного
общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных
компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и социальноличностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные
затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными
способностями, специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной
работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления (совета
образовательной организации, попечительского совета, управляющего совета и др.),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации
специальных образовательных условий на уровне основного общего образования. Успешное
освоение обучающимися с ЗПР АООП начального общего образования является необходимым
условием освоения обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО:
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося с ЗПР.
 достижение выпускниками знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
как академических, так и социальных (жизненных), определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 организация деятельности педагогических работников образовательного учреждения по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.

6

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение достижения планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организация
профессионального образования центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами психологопедагогической и социальной помощи, социально-ориентированными общественными
организациями;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования.
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
АООП ООО разработана коллективом педагогов с учетом потребностей родителей
(законных представителей), обучающихся школы. Реализация АООП ООО в ГБОУ СО
«Каменск-Уральская школа».
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы::

7

 принцип учета ФГОС ООО; АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
 принцип учета языка обучения; с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП определяет право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на достижение
основного результата образования – развитие личности обучающегося с ЗПР, его активной
учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира; формирование готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и
дальнейшему обучению;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определения
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение обучающимися с ЗПР личностных результатов освоения образовательной
программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся
с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям СанПиН РФ.
 преемственность адаптированных основных образовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням образования и
этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных потребностей, обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности.
Объем учебной нагрузки, организации учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренными санитарными правилами и нормами
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпиидемиологических требований.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей двух
возрастных этапов – 11-13 лет и 13—15 лет и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Далее в таблице представлены основные характеристики данных этапов.
Первый этап подросткового развития
Второй этап подросткового развития
11—13 лет, 5—7 классы
14—15 лет, 8—9 классы
Центральным
и
специфическим Характеризуется бурным, скачкообразным
новообразованием в личности подростка характером развития, т. е. происходящими за
является возникновение и развитие у него сравнительно
короткий
срок
представления о том, что он уже не ребенок. В многочисленными
качественными
младшем подростковом возрасте начинает изменениями
прежних
особенностей,
складываться
структура
личностной интересов и отношений ребёнка, появлением
идентичности, на которую особое влияние у подростка значительных субъективных
8

оказывают взаимоотношения со взрослыми и трудностей и переживаний. На этом этапе у
сверстниками.
Важным
фактором подростка формируется обостренная, в связи
психического развития в подростковом с возникновением чувства взрослости,
возрасте является общение со сверстниками, восприимчивость
к
усвоению
норм,
выделяемое в качестве ведущей деятельности ценностей и способов поведения, которые
этого периода. Отношения в группе существуют в мире взрослых и в их
сверстников, ее ценности играют большую отношениях. В этом возрасте у подростка
роль в развитии подростка. Стремление интенсивно формируются нравственные
подростка занять удовлетворяющее его понятия и убеждения, вырабатываются
положение среди сверстников сопровождается принципы, происходит моральное развитие
повышенной конформностью к ценностям и личности:
нормам этой группы. В 11-12 лет происходит — стремлением подростка к общению и
переход от мышления, основанного на совместной деятельности со сверстниками;
оперировании конкретными представлениями, — особой чувствительностью к моральнок
мышлению
теоретическому
и
от этическому «кодексу товарищества», в
непосредственной
памяти
к
памяти котором
заданы
важнейшие
нормы
логической. Для максимально эффективного социального поведения взрослого мира;
взаимодействия с подростками, по мнению — процессом перехода от детства к
К.Н.Поливановой (2000, с. 176-177), нужно взрослости,
отражающимся
в
его
учитывать
следующее
обстоятельство: характеристике
как
«переходного»,
«Подростковый возраст - время становления «трудного» или «критического»;
ответственного
действия.
Поэтому — сложными поведенческими проявлениями,
подростковая
школа
должна
быть вызванными
противоречием
между
организована
особым
образом,
чтобы потребностью в признании их взрослыми со
ответственное действие имело место в стороны
окружающих
и
собственной
школьной жизни. Это обеспечивается особой неуверенностью в этом (нормативный кризис
проектной формой деятельности подростков». с
его
кульминационной
точкой
Период 11-12 лет характеризуется как период подросткового
кризиса
независимости,
резкого
возрастания
познавательной проявляющегося
в
разных
формах
активности
и
любознательности. непослушания, сопротивления и протеста);
Экспериментальные данные свидетельствуют — изменением социальной ситуации
о том, что подростки отличаются высокой развития — ростом информационных
любознательностью, задают вопросы нового перегрузок и изменением характера и способа
содержания,
выходящие
за
пределы общения и социальных взаимодействий —
настоящего времени (вопросы, обращенные в объёмы и способы получения информации
прошлое и будущее), за пределы нашей (СМИ, телевидение, Интернет).
планеты и нашего познания мира. Большой
интерес вызывает человек во всех его
проявлениях, значительное место занимают
вопросы, имеющие личностный смысл.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития
составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР,
независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего
образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет (ФГОС ООО, Раздел 1.
Общие положения, п. 17). В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Механизмы реализации АООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной организацией с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
9

организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
 кадровые (учителя основного общего образования, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог, тьютор, педагог-библиотекарь);
 финансовые (бюджетные средства);
 материально-технические
(оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений образовательной организации, создание специальных условий
для обучающихся с ОВЗ);
 информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о
ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих
работников школы).
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют собой
сторонние образовательные организации, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы, а также организации, оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую и
социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной
общеобразовательной программы и адаптированной основной общеобразовательной
программы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
 Муниципальное автономное учреждение культуры «Детский культурный центр»
 Филиал Свердловской филармонии в г. Каменск-Уральском
 Центральная детская библиотека имени П.П. Бажова;
 Центр психического здоровья детей и подростков;
 Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) образовательной организации, которая регламентируется
положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством планирования контроля
основных направлений деятельности образовательной организации, в том числе проведения
разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и
условий, которые ее обеспечивают.
В ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» реализуются индивидуальные учебные планы
(далее - ИУП).
Под ИУП понимается учебный план, обеспечивающий освоение АООП на основании
индивидуализации ее содержания с учетом возможностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося. Главной задачей обучения по ИУП является удовлетворение
образовательных потребностей обучающихся с учетом их возможностей путем определения
оптимального уровня реализуемых программ. Темпов и сроков освоения.
Основными принципами ИУП в ОУ являются:
-дифференциация;
-вариативность;
-индивидуализация.
Обучение по ИУП может быть организовано для обучающихся:
- имеющих рекомендацию ПМПК и имеющих рекомендацию обучения на дому (справка
врачебной комиссии);
-имеющие стойкую дезадаптацию к школе и неспособность к усвоению АООП в условиях
классного коллектива (рекомендации ПМПк).
На обучение по ИУП могут быть переведены обучающиеся, не ликвидировавшие
установленные сроки академической задолженности (с согласия родителей (законных
представителей).
ИУП является самостоятельным объектом внутришкольного контроля в соответствии с
планом работы школы.
10

1.1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического
развития
ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» осуществляет преемственно обучение и
воспитание детей с задержкой психического развития в 1-4 и 5-9 классах.
Наши ученики относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и
особыми образовательными потребностями. Реальный уровень развития обучающихся 5-9
классов и сохраняющиеся у них значительные затруднения в усвоении программного материала
по всем учебным предметам требуют дальнейшего обеспечения школой для них специальной
психолого-педагогической помощи в развитии и обучении. Только комплексная учебная,
внеурочная и коррекционная работа с учениками позволит им реализовать их возможности
освоения образовательных программ, успешного прохождения государственной итоговой
аттестации, профориентации и, как следствие, благополучной социальной адаптации.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических
функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для
значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и
социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с
проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их
продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с ЗПР
начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления
у подростка происходят качественное преобразование учебных действий моделирования,
контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной
особенностью подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложняются используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для
обучающегося подросткового возраста особую значимость. В личностном развитии происходят
многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно
изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста:
обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные
поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их со
стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения
и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной
регуляции: для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать
свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости
настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым
усилиям, направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их
устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки
11

саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов
и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития является
одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным
состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности
как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются
трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения
и обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования
ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к
родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных источников, в
построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности
использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в
работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания
для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий
в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к
использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции
действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои
действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки фонематической
стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять
фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая
дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся
сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
12

Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко
дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной
речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных ошибок.
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
построении предложений школьники допускают синтаксические, грамматические и
стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте
произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в
процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без
предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не
замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном
предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы
учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением.
Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального
состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе
социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом
позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
13

сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты коммуникативные
навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное
использование невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения
приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в
целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с
ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения,
специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае
возникновения конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям
поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими
для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности, осуществлению
познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению контрольных и
оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания
алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время,
отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для
подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации
достижения результата, стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них
важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих
учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и
решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью.
При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в
течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого
усилия, могут долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на
работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на
14

предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление
посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения. Более
продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных
текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить
основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном
выборе нужного способа действия, применении известного способа решения в новых условиях
или одновременном использовании двух и более простых алгоритмов.
1.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
15

 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении практикоориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной
визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с
учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и
компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь
взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни; формирование
читательской культуры;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности при
установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Планируемые результаты освоения АООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания
и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой. В соответствии с
требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов - личностных, метапредметных и
предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
16

них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися АООП ООО: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение
обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость,
установка.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования актуальным становится освоение ими социального опыта,
основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание
своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных
социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым является
осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных
результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и
17

характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:
 освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание информационных
текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных познавательных действий, выделяются:
 базовые логические действия;
 базовые исследовательские действия;
 работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:
 общение;
 совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных регулятивных действий, выделяются:
 самоорганизация (саморегуляция);
 самоконтроль (рефлексия);
 эмоциональный интеллект;
 принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Более подробно личностные и метапредметные результаты описаны в таблице:
Гражданское
воспитание

Личностные результаты освоения АООП ООО
-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
-активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
-понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
-представление о способах противодействия коррупции;
18

Патриотическое
воспитание

Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья
и эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Ценность научного
познания

-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
-готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
-осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
-ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
-уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
-готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
-активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
-восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
-осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
-понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
-осознание ценности жизни;
-ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
-осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
-соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
-способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
-умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
-интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
-осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
-готовность адаптироваться в профессиональной среде;
-уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
-ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
-осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
-готовность к участию в практической деятельности экологической направленности
-ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
19

-овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
-овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
результаты,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
обеспечивающие
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
адаптацию
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
обучающегося
к взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изменяющимся
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
условиям
открытость опыту и знаниям других;
социальной
и - способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
природной среды, компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
включают:
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
-навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
-умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее -оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
-умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
-способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
-оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
-быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
1)базовые логические -выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
действия
-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
-с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
-делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)
2)базовые
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
исследовательские
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
действия
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
-оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
20

-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах
3)работа
с -применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информацией
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
-выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
-находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
1) общение
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
-выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
-публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2)совместная
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
деятельность
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
-выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
-сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
1) самоорганизация
-выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
21

2) самоконтроль

3)
эмоциональный
интеллект
4) принятие себя и
других

-составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
-делать выбор и брать ответственность за решение;
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; -объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
-выявлять и анализировать причины эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
-регулировать способ выражения эмоций
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению; -признавать свое право на
ошибку и такое же право другого;
-принимать себя и других, не осуждая;
-открытость себе и другим;
-осознавать невозможность контролировать все вокруг (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
 освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
 видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
 формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
 владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
 освоение междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных
учебных действий», «формирование ИКТР-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности».
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)»,
«Родная литература (русская)», «Английский язык», «История», «Обществознание»,
«География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная
физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Планируемые результаты изучения отдельных предметов конкретизируются в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов, модулей которые относятся к
«Содержательной части» АООП ООО.
22

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП ООО
1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования включает в себя две
составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего образования /
тематических модулей;
 результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень освоения предметных результатов адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую (диагностическую) работу;
 комплексные диагностические работы;
 текущую и тематическую оценку (осуществляется учителем);
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся;
 промежуточную аттестацию.
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является портфолио.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования (в том числе всероссийские проверочные
работы);
 мониторинговые исследования регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3. настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обущающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
23

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
ее освоению в полном объеме. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в
иных формах.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Личностные результаты занимают ведущее место в структуре планируемых результатов,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для продолжения образования обучающимися с ЗПР. Личностные
результаты формируются в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность и воспитательную работу.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
24

Результаты оценки личностных результатов фиксируются в портфолио и в педагогическом
представлении выпускника 9 класса.
Объект оценки
Основы гражданской идентичности
личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный
и
поведенческий компоненты)

Основы
социальных
компетентностей
(включая
ценностно-смысловые установки и
моральные
нормы,
опыт
социальных
и
межличностных
отношений, правосознание)
Готовность
и
способность
к
переходу к самообразованию на
основе
учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к
выбору направления профильного
образования

Содержание оценки
-в различных ситуациях демонстрирует чувство патриотизма,
гражданственности;
- соблюдение правил здорового образа жизни;
-соблюдение правил поведения в природе, природоохранительное
поведение;
-ценностно-смысловые установки, формируемые средствами различных
предметов
-уважительное и доброжелательное отношение к окружающим;
- трудолюбие;
- участие во внеурочной и внешкольной деятельности

- участие в общественной жизни образовательного учреждения,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, в
общественно-полезной деятельности;
- соблюдение норм и правил поведения, принятых в обществе;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
-готовность и способность делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ответственность за результаты обучения

Информация о достижении обучающимися с ЗПР личностных результатов является
составляющей системы внутреннего мониторинга (внутренней оценки) образовательных
достижений обучающихся, но любое их использование (в т.ч. в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом РФ от
17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущей образовательной деятельности
оценка этих достижений проводится в форме (формах), не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности, статусу обучающегося и может использоваться исключительно
в случаях оптимизации личностного развития обучающихся.
Контроль сформированности личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внутренних мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
Используются следующие формы фиксации личностных результатов в ходе мониторинга
личностных результатов:
 индивидуальное или групповое обследование, нацеленное на отслеживание личностного
роста обучающегося (педагог-психолог);
 портфолио обучающегося;
 лист мониторинга сформированности личностных УУД;
 психолого-педагогическая характеристика обучающегося.
Индивидуальное или групповое обследование уровня личностного роста обучающегося
проводится для получения целостного представления о различных сторонах развития личности
обучающегося, определения задач его развития по заданным параметрам, степени
сформированности конкретных качеств.
Используются следующие методы оценки сформированности личностных результатов:
Тестирование

Опрос
Анкетирование
Наблюдение

Исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий
Получение информации, заключенной в словесных сообщениях обучающихся для
оценки эффективности деятельности ОО по формированию духовно-нравственной
культуры и социализации обучающихся
Эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов на специально подготовленные вопросы анкеты.
Метод целенаправленной фиксации в специально разработанном протоколе
изучаемого явления с последующим его анализом (научный способ сбора
25

информации).

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – метод педагогического наблюдения, экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Критериями оценки сформированности метапредметных результатов у обучающихся
основной школы являются:
- адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных
познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД;
- способность обучающегося к организации и управлению своей образовательной
деятельностью на основе целостной системы УУД, обеспечивающих компетенцию «умение
учиться».
Уровни сформированности УУД:
Учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные операции,
может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения); неадекватный
26

0

перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может
самостоятельно внести коррективы в действия)
Учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму)
Учебное действие сформировано (самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия;
самостоятельное обнаружение обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем)

1

2

1.3.5. Особенности оценки группового и индивидуального учебного проекта
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Руководителем (руководителями) проекта может (могут) являться следующие лица:
-учитель-предметник (учителя-предметники) образовательного учреждения;
-социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог образовательного учреждения;
-тьютор образовательного учреждения;
-педагог другой образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Соотношение проектирования и исследования:
Проектирование
Исследование
Разработка и создание прообраза объекта или его Процесс поиска неизвестного; получение нового
определенного состояния; решение практической знания; создание нового интеллектуального
проблемы; подготовка конкретного варианта
продукта.
изменения элементов среды.
Примерные формы
Учебный проект, социальный проект, экологический Научно-исследовательская
27

работа,

учебное

исследование,
экспедиция,
краеведческое
исследование, экологический поход
Обязательным требованием к учебному проекту является практическая направленность
продукта исследования. По завершении выполнения индивидуального учебного проекта
предоставляются следующие материалы:

проект, информационный проект,
электронный буклет, рекламный

Письменная
работа
Продукт работы

Тезисы к проекту/
исследованию

Рецензия
руководителя
и/или
другого
рецензента

видеофильм,

Аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и др
Может быть представлен в любом из следующих видов: - рекомендации, смоделированные
по результатам проведенного исследования; - художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; - отчетные материалы по
социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
С указанием:
- исходного замысла проекта (исследования), цели и назначения проекта (исследования); краткого описания хода выполнения проекта (исследования) и полученных результатов;
- списка использованных исследованию источников.
Для конструкторских проектов в тезисы также включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов – описание эффекта/эффектов от
реализации проекта, для исследовательских работ – описание проблемы, актуальности
исследования, целей, задач и методов исследования, основные выводы и практическая
значимость работы.
Содержит:
- предмет анализа;
- актуальность темы;
- формулировку основного тезиса, краткое содержание работы;
- краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта (исследования),
в т.ч. инициативности и самостоятельности, ответственности, исполнительской дисциплины;
- общую оценку, описание недостатков, недочетов, достоинств проекта (исследования);
- общий вывод.
Может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.

В соответствии с принятой в ОУ системой оценки выделяются три уровня
сформированности умений проектной (исследовательской) деятельности:
Критерий
Способность
к
самостоятельному
приобретению
знаний и решению
проблем

Сформированность
предметных УУД

Уровни сформированности умений проектной (исследовательской) деятельности
Базовый
Повышенный
Высокий
Работа
в
целом Работа в целом свидетельствует Работа
в
целом
свидетельствует
о о способности самостоятельно свидетельствует
о
способности
ставить проблему исследования самостоятельности
в
самостоятельно с опорой и находить пути ее решения; вопросах
на помощь руководителя продемонстрировано свободное формулирования
ставить
проблему владение
логическими проблемы исследования и
исследования и находить операциями,
наличие нахождения путей ее
пути
ее
решения; критического мышления, умение решения;
продемонстрирована
самостоятельно
мыслить; продемонстрировано
способность приобретать продемонстрирована
уверенное
владение
новые
знания
и/или способность на этой основе умениями
и
осваивать новые способы добывать новые знания и/или компетенциями,
действий, достигать более осваивать и применять новые соответствующими
глубокого
понимания способы действий, достигать повышенному
уровню;
изученного;
степень более глубокого понимания степень
самостоятельности
при проблемы;
степень самостоятельности
при
реализации задач работы самостоятельности
при реализации задач работы
не превышает 50%.
реализации
задач
работы составляет 100%.
составляет 75%.
Продемонстрировано
Продемонстрировано владение Продемонстрировано
понимание
содержания основами
учебного уверенное
владение
выполненной работы. В исследования
и
предметом основами
учебного
работе и ответах на проектной
деятельности. исследования
и
вопросы по содержанию Ошибки отсутствуют.
предметом
проектной
работы
отсутствуют
деятельности,
28

глубокие ошибки.
Сформированность
регулятивных УУД

Продемонстрированы
умения определения темы
и планирования работы.
Работа доведена до конца
и представлена экспертной
комиссии;
некоторые
этапы выполнялись под
контролем
и
при
поддержке руководителя.
При этом проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося.

Продемонстрированы
умения
реализации
работы
с
обязательным
применением
методов
экспериментального
исследования и последующей
апробации
его
результатов.
Работа
выполнена
в
соответствии с циклограммой
осуществления проектной и
исследовательской
деятельности.
Наблюдается
увеличение доли осознанности
(готовности
вербализировать,
объяснить
цели,
последовательность и критерии
оценки достижения результата)
выполнения того или иного
исследовательского действия.

Сформированность
коммуникативных
УУД

Продемонстрированы
умения
оформления
работы
и
тезисов,
подготовки
простой
презентации.
Автор
представляет результаты
работы с опорой на
защитную речь, отвечает
на вопросы экспертной
комиссии.

Продемонстрированы
умения
ясного
изложения
и
форматирования
работы
в
соответствии с требованиями к
ее оформлению, представления
результатов,
моделирования
презентации работы, ведения
дискуссии по теме работы.
Автор аргументировано отвечает
на
вопросы
экспертной
комиссии.

Сумма баллов

35-45

46-55

технологией
осуществления учебного
проекта (исследования).
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована,
своевременно пройдены
все необходимые этапы
обсуждения
и
представления.
Продемонстрировано
уверенное
владение
методами
экспериментального
исследования
(лабораторный
эксперимент,
моделирование,
анкетирование,
интервьюирование и др.).
Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно.
Тема
работы
ясно
определена и раскрыта.
Текст/защитная
речь
хорошо структурированы.
Мысли выражены ясно,
логично,
последовательно,
аргументировано.
Работа/защитная
речь
вызывают интерес. Автор
свободно отвечает на
вопросы
экспертной
комиссии, демонстрируя
владение
коммуникативной
культурой.
56-65

Защита проекта может проходить в рамках ежегодной Научно-практической конференции
для обучающихся с ОВЗ, проходящей на базе ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа».
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения АООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.

29

Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
30

например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Формы, периодичность, порядок текущего контроля, критерии отметок по учебным
предметам, учебным курсам, учебным модулям представлены представлены в локальном акте
ОУ.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Для проведения оценочных
процедур учителем подбираются или разрабатываются контрольно-измерительные материалы,
которые являются приложением к рабочей программе.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
31

для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Промежуточная аттестация – это процедура внутренней оценки соответствия
(несоответствия) достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, проводимая с определенной периодичностью по
отдельной части или всему объему всех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
образовательной программы, включенных в учебный план основного общего образования ОУ.
Промежуточная аттестация является бесплатной – не допускается взимание платы с
обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
В рамках промежуточной аттестации независимо от формы получения образования и
формы обучения обучающиеся имеют право на объективную оценку, основой этой оценки
служат государственные образовательные стандарты.
Сроки проведения (периодичность) промежуточной аттестации определяются ежегодно в
календарном учебном графике. Формы проведения промежуточной аттестации определяются
учебным планом школы.
Переводу в следующий класс подлежат обучающиеся 5-9 классов, освоившие в полном
объеме АООП ООО. Решение о переводе обучающихся в следующий класс принимается
решением педагогического совета ОУ.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, модулям образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, модулю не более двух раз в сроки,
определяемые педагогическим советом ОУ, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз решением педагогического
совета ОУ создается комиссия. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в
следующий класс условно. Решение об условном переводе обучающихся принимается
решением педагогического совета ОУ. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные
сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
32

основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Ответст
венный
за
проведе
ние
Адм.

Включение в
единый
график
оценочных
процедур
+

Стартовая
педагогическая
диагностика
(входная к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
контроль

Учитель

+*

Учитель

-

Тематический
контроль

Учитель

-

Направление
деятельности
Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы
по
основным
предметам)

+*
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.

Адм.

+

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь
Русский
язык,
математик
а,
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направлени
е
деятельност
и
Внутришкол

Ответствен
ные
Администр

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Форма мониторинга
Оценка

Проверка

Оценка
33

Оценка

Проверка

ьный
мониторинг
«Оценка
метапредмет
ных
результатов»

ация

читательско
й
грамотност
и.
Письменная
работа на
межпредме
тной
основе.

цифровой
грамотности.
Практическая
работа в сочетании
с
письменной
(компьютеризиров
анной) частью

Апрель

Апрель

финансовой
грамотност
и.
Письменна
я работа на
межпредме
тной
основе.

Сроки проведения
Апрель

Функционал
ьной
грамотности.
Письменная
работа
на
межпредмет
ной основе.

сформированн
ости
регулятивных
,
коммуникати
вных
и
познавательн
ых
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса
и
результатов
выполнения
учебных
исследований и
проектов

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения АООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1. Электронный
банк
заданий
для
оценки
функциональной
грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3. ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся
основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273, итоговая аттестация, завершающая освоение АООП ООО,
является государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА-9), проводимой в целях
определения соответствия результатов освоения обучающимися АООП ООО соответствующим
требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах
(включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при
проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам,
привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и
рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной
итоговой аттестации) определяются Министерством образования и науки Российской
Федерации (http://минобрнауки.рф/) – федеральным органом исполнительной власти,
34

осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования. Порядок проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования (далее – Порядок)
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25.12.2013 № 1394 «Об
утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования» с изменениями. В настоящем пункте АООП ООО
на основании утвержденного Порядка дается общая характеристика организации и содержания
ГИА-9:
Форма ГИА-9
Государственный
выпускной экзамен (ГВЭ)

Обязательные
учебные предметы
Русский язык
Математика

Категория участников
Обучающиеся, не имеющие академической задолженности
и в полном объеме выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки
по всем предметам учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных)

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья при подаче заявления
предоставляют копию рекомендаций ПМПК, а обучающиеся дети-инвалиды и инвалиды –
оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей факт
установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медикосоциальной экспертизы.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в педагогическом представлении обучающегося.
Педагогическое представление готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования;
В педагогическом представлении выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных нор,
правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
35

сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая, взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослым в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление стремления
к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования проводится с помощью мониторинга эффективности созданных
условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной организации на основе
регулярной оценки динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы на
уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить
коррективы в ее содержание и организацию. Используются три формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического
развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части освоения
коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
36

мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
1.3.4. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля, промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций ППк образовательной организации, АООП
ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня психофизического развития обучающегося, и в
общем виде фиксируются в образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в
заключении ППк,
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
 организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
37

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиум образовательной организации
и вносится в протокол в раздел «Рекомендации», доводится до сведения педагогических
работников, родителей (законных представителей), администрации в соответствии с
установленными правилами образовательной организации.
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов на
продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный
уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к адаптированной основной общеобразовательной программе
(Приложение 1)

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1 Целевой раздел
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
(далее — программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, модулям,
а также программ внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
38

учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов и
коррекционных курсов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Универсальные учебные действия - обобщенные учебные действия, позволяющие решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
39

2.2.2 Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные
действия:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям основного общего образования, выделяются:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ЗПР особую
значимость представляет расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают обучающипмся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение
необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание обучающимся того, что
уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
40

усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По
отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного внимания.
Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным
направлением в образовательном и коррекционном процессе.
1.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
 формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
 обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
 отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
 особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература. Родной язык (русский) и родная литература (русская).

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
41

Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
42

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
43

пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
44

к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
 Распознавать
неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
 Владеть
базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
45

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
46

 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка
соответствия результата решения естественно-научной
проблемы
поставленным целям и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и

47

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать
и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
48

обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных
курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на
традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для
развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
49

В данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной
деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у обучающегося с ЗПР
самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой активности, поддержание
познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем
и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД на
всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на
применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика
и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные и
регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе следующие
типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это
планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания
выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
50

Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются
технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеет следующие особенности:
51

 цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не
только на повышение компетентности обучающихся в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
 учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
 организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут быть
востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с ЗПР (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию коммуникативной
деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих универсальных
учебных действий, а именно:
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
- устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
- проводить эффективные групповые обсуждения;
- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
- чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
- адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную
работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся с ЗПР
подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
52

- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты;
- реконструкции событий;
- рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций;
- выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции экспертов,
занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с ЗПР
с помощью педагога овладевают следующими действиями:
- постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
- формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
- планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
- оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
- представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
- образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся с
ЗПР;
- участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том числе в
виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий
53

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графиков и фотоизображений;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне основного
общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации,
в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
54

инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том
числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц
и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
55

пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения
в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза. Особенности оценки исследовательского проекта более подробно
представлены в пункте 1.3.5 данного документа.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности обучающихся с
ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
56

 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
57

В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных) учебных
предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2 настоящей адаптированной основной
образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР следует
руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте 1.3.4
58

Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
 позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех участников
образовательного
процесса:
учителей,
специалистов,
родителей,
представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося. В результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
2.2.3 Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа под руководством заместителя руководителя.
Направления деятельности рабочей группы включают:
 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных планов и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов
обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков, коррекционных
курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД на уровнях начального и основного общего образования;
 организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
 организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития УУД у обучающихся с
ЗПР;
 организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
59

 организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания разделов
программы по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности содержания
индивидуально ориентированной работы представляются в рабочих программах по учебным
предметам, курсам, коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно-общественного управления. Результаты реализации программы периодически
анализируются, в них вносятся необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего
образования, может стать средством формирования УУД только при соблюдении определенных
условий реализации адаптированной основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивающие участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу
основного общего образования;
 владение
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся
соответствующего уровня образования;
 владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного общего
образования;
 регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в рамках
ФГОС;
 участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;
 умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
 владение навыками формирующего оценивания;
 умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
К условиям также относится:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
 будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение
новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

60

 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании УУД наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка обучающихся в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования УУД.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося. При освоении
познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих
универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным
инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ компетентности в программу формирования УУД
позволяет учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью АООП ООО обучающихся с ЗПР;
разработана на основе Федеральной программы воспитания (одобренной решением ФУМО по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)).
61

Назначение примерной программы воспитания и социализации (далее – программа
воспитания) – способствовать созданию и реализации собственных рабочих программ
воспитания, направленных на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Примерная программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог,
педагог дополнительного образования, куратор, тьютор и т.п.) и другие специалисты
образовательной организации могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою образовательную организацию
воспитывающей организацией.
Программа воспитания обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и
утверждается образовательной организацией, является неотъемлемой частью образовательной
программы образовательной организации. Она должна обладать всеми необходимыми
элементами встраиваемости и быть направлена на включение обучающегося с ЗПР в доступные
ему виды социальной активности, основанные на следующих принципах и подходах:
 учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося с ЗПР;
 личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира; приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе;
 обеспечение достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов, указанных во
ФГОС ООО, с учетом их особых образовательных потребностей на уровне основного общего
образования (формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности).
Программа воспитания образовательной организации включает в себя четыре основных
раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса», в котором образовательная организация кратко описывает специфику своей
деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть размещена информация: о специфике
расположения образовательной организации, школьного режима, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся,
значимых партнерах образовательной организации, оригинальных воспитательных находках
образовательной организации, а также важных для образовательной организации принципах и
традициях воспитания, особенностях контингента обучающихся, описание личностных и
психологических особенностей обучающихся с ЗПР.
1. Целевой «Цель и задачи воспитания обучающихся», «Целевые ориентиры воспитания»,
в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и
задачи, которые образовательной организации предстоит решать для достижения цели. В
разделе также описываются специфические задачи, связанные с воспитанием у обучающихся с
ЗПР личностных качеств, оказывающих влияние на процесс самоопределения подростка,
осознание своих целей и жизненных планов с учетом собственных возможностей и
ограничений и др.
2. Раздел Содержательный «Уклад общеобразовательной организации», «Виды, формы и
содержание воспитательной деятельности», в котором образовательная организация
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач
воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной
организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы
образовательной организации. Инвариантными модулями являются: «Классное руководство»,
62

«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями»,
«Самоуправление» и «Профориентация». Вариативными модулями могут быть: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии,
экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
3. Раздел Организационный «Кадровое обеспечение», «Нормативно-методическое
обеспечение», «Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями», «Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся», «Анализ воспитательной работы», «План воспитательной
работы»
Календарный план воспитательной работы,
в котором образовательная организация
кратко описывает критерии, на основе которых осуществляется данный анализ, способы
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
с ЗПР.
К программе воспитания каждой образовательной организации прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.
2.3.2 Целевой раздел
2.3.3. Цель и задачи воспитания обучающихся
Целевые ориентиры
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по
развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты на уровне основного общего
образования.
В воспитании обучающихся с ЗПР подросткового возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся,
и, прежде всего, ценностных отношений:
1) к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
63

4) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
5) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
6) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
7) к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
8) к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
9) к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
10) к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося с ЗПР, так как именно осознание этих ценностей во многом определяет
его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся с ЗПР подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР этот процесс сопровождается со стороны педагога-психолога,
обеспечивается тесное сотрудничество с классными руководителями и родителями (законными
представителями) с целью учета индивидуальных различий в личностном развитии
обучающихся с ЗПР, обусловленных основным нарушением. В особых случаях воспитательная
стратегия индивидуализируется на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися с ЗПР основного уровня образования, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Деятельность педагогических работников, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающемуся с ЗПР получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся с ЗПР,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
64

3) вовлекать обучающихся с ЗПР в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по программам внеурочной деятельности в образовательной организации,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ, включать обучающихся с
ЗПР в органы ученического самоуправления;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детских общественных объединений и организаций;
7) организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу с обучающимися с ЗПР;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся с ЗПР.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной
организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся с ЗПР.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация планирует решение
коррекционно-развивающих задач:
12) развитие у обучающегося с ЗПР осознанного отношения к себе и своей личности,
влияющего на процесс самоопределения, осознания своих целей и жизненных планов с
пониманием своих возможностей и ограничений;
13) формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как основы
адекватной самооценки обучающегося с ЗПР;
14) коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение репертуара
способов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных ситуациях;
15) формирование мотивационных установок у обучающихся с ЗПР, способствующих
развитию интереса к себе и социальному окружению, потребности к самопознанию и
саморазвитию;
16) формирование устойчивых моральных установок, умений противостоять негативному
влиянию социальной среды.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
65

- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
66

творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья,
знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных
форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов,
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
В ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью.
Программа воспитания ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» предусматривает
формирование духовно-нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды для развития обучающихся и включающую игровую,
познавательную, спортивно-оздоровительную, социально значимую и другую деятельность
школьников. Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и
воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР.
Коррекционная направленность в воспитательном процессе, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности обучающихся с ЗПР, способствует
преодолению трудностей социальной адаптации и формированию важных жизненных
67

компетенций и воспитание базовых национальных ценностей. Коррекционная направленность
реализуется в специально организованной совместной деятельности педагогов и обучающихся.
В ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» для организации воспитательного процесса
вырабатывается общая концепция всех запланированных мероприятий, только в подборе
методов и форм проведения существуют специфика для каждой категории обучающихся ОВЗ.
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» основывается на
следующих принципах построения взаимодействия педагогов и обучающихся с ОВЗ:
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации, реализация права ребенка с
ЗПР на качественное образование;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников, на создание специальных
образовательных условий и адаптацию среды с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся с ЗПР, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся (включая обучающихся с ЗПР) и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося с ЗПР увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до соорганизатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
 педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся с ЗПР защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности и достижения социально-значимых
личностных результатов обучающимися с ЗПР, заключается в специально организованной
совместной деятельности с учетом особенностей данной категории обучающихся.
68

Для обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые должны
учитываться в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с ЗПР долгое время продолжают
испытывать трудности социально-коммуникативного взаимодействия, обусловленные
слабостью процессов регуляции эмоций, деятельности и поведения, обедненностью
используемых коммуникативных средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и
эмоциональных состояний. У обучающихся с ЗПР затруднено формирование сложных
социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую упрощенность восприятия
морально-этических проявлений.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению, неадекватность
(завышение или занижение) самооценки, повышенная внушаемость, аффективная
неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить социально-эмоциональный контекст
коммуникативной ситуации и правильно выбрать стратегию реагирования и поведения в
отношении партнера по общению. Эмоционально-смысловые компоненты личности у
обучающихся с ЗПР, в силу их недостаточной сформированности, оказывают влияние на
иерархию мотивов. В этой связи у них наблюдается ситуативная зависимость от
непосредственно переживаемых эмоций.
2.3.4. Содержательный раздел
2.3.4.1. Уклад общеобразовательной организации.
В ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью.
Программа воспитания ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» предусматривает
формирование духовно-нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды для развития обучающихся и включающую игровую,
познавательную, спортивно-оздоровительную, социально значимую и другую деятельность
школьников. Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и
воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР.
Коррекционная направленность в воспитательном процессе, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности обучающихся с ЗПР, способствует
преодолению трудностей социальной адаптации и формированию важных жизненных
компетенций и воспитание базовых национальных ценностей. Коррекционная направленность
реализуется в специально организованной совместной деятельности педагогов и обучающихся.
В ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» для организации воспитательного процесса
вырабатывается общая концепция всех запланированных мероприятий, только в подборе
методов и форм проведения существуют специфика для каждой категории обучающихся ОВЗ.
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» основывается на
следующих принципах построения взаимодействия педагогов и обучающихся с ОВЗ:
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации, реализация права ребенка с
ЗПР на качественное образование;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников, на создание специальных
образовательных условий и адаптацию среды с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся с ЗПР, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
69

 организация основных совместных дел обучающихся (включая обучающихся с ЗПР) и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося с ЗПР увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до соорганизатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
 педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся с ЗПР защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности и достижения социально-значимых
личностных результатов обучающимися с ЗПР, заключается в специально организованной
совместной деятельности с учетом особенностей данной категории обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые должны
учитываться в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с ЗПР долгое время продолжают
испытывать трудности социально-коммуникативного взаимодействия, обусловленные
слабостью процессов регуляции эмоций, деятельности и поведения, обедненностью
используемых коммуникативных средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и
эмоциональных состояний. У обучающихся с ЗПР затруднено формирование сложных
социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую упрощенность восприятия
морально-этических проявлений.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению, неадекватность
(завышение или занижение) самооценки, повышенная внушаемость, аффективная
неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить социально-эмоциональный контекст
коммуникативной ситуации и правильно выбрать стратегию реагирования и поведения в
отношении партнера по общению. Эмоционально-смысловые компоненты личности у
обучающихся с ЗПР, в силу их недостаточной сформированности, оказывают влияние на
иерархию мотивов. В этой связи у них наблюдается ситуативная зависимость от
непосредственно переживаемых эмоций.
2.3.4.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
70

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
образовательной организации. Введение ключевых дел в жизнь образовательной организации
помогает преодолеть формальный, «мероприятийный» характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• реализация социальных проектов (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой, спортивной, эстетической, здоровьесберегающей направленности), ориентированных
на преобразование окружающего школу социума;
• участие во внешкольных мероприятиях различного уровня
с целью интеграции
обучающихся с ЗПР в современное общество;
• взаимодействия с представителями других школ, деятелями науки и культуры,
представителями власти, общественности с целью обсуждения насущных поведенческих,
нравственных, социальных, проблем, касающихся жизни школы, города, страны.
На школьном уровне:
• проведение
традиционных
общешкольных
мероприятий
(театрализованных,
музыкальных, литературных, ритуалов посвящения и т.п.), связанных со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами в которых участвуют все классы школы;
• церемонии награждения (по итогам года, четверти, проведённым мероприятиям)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса подведение итогов участия в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в доступной для него роли, с
последующим наблюдением за поведением ребёнка;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося с ЗПР в ключевые дела
образовательной организации в одной из доступных для них ролей;
• индивидуальная помощь обучающемуся с ЗПР (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением обучающегося с ЗПР в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
• при необходимости регуляция и коррекция поведения обучающегося с ЗПР
посредством использования преимущественно позитивных средств стимуляции; обучение
навыкам управления своим поведением и адекватным способам реагирования; формирование
мотивации к участию в ключевых делах, включение в совместную работу с другими
обучающимися, развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (со сверстниками, с взрослыми).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
социальный педагог и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями. Спецификой
организации данной работы является тесное сотрудничество классного руководителя с
педагогом-психологом и социальным педагогом по вопросам учета индивидуальных
71

особенностей обучающегося с ЗПР, профилактики негативных проявлений, расширения
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР, профессионального самоопределения с
учетом возможностей и ограничений, продуктивного сотрудничества с семьей обучающегося
по выбору наиболее эффективной стратегии взаимодействия с обучающимся с ЗПР с учетом его
особых образовательных потребностей.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах;
• организация совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности) с обучающимися
класса для личностного развития ребенка, сплочения коллектива класса;
• проведение классных часов в соответствии с планом работы школы;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
• применение социально-педагогических технологий (технология включения учащихся в
ситуации выбора, технология обучения принципам партнерства, технология формирования
навыков командного взаимодействия) направленных на формирование умения устанавливать
социальные связи, действовать в обществе наравне с другими, быть заинтересованным в
других.
• сплочение коллектива класса через: тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднование в классе значимых событий, включающее в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно с обучающимися правил класса, помогающих обучающимся с
ЗПР освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации;
• формирование
психологической
устойчивости
обучающихся
с
ЗПР
к
неблагоприятному воздействию социальной среды, вовлечению в ассоциальные группы;
• профилактика негативных проявлений у обучающихся с ЗПР, формирование
отрицательного отношения к противоправному поведению.
На индивидуальном уровне:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся с ЗПР класса через
наблюдение, беседу с родителями, школьными врачами;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (создание
ситуации успеха, налаживании взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, колледжа и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
• коррекция поведения подростка через индивидуальные беседы с ним, его родителями
(законными представителями).
• формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как основы
адекватной самооценки обучающегося с ЗПР в специально создаваемых педагогических
ситуациях, тренингах, деловых играх;
• формирование коммуникативных умений и навыков у обучающихся с ЗПР,
моделирование шаблонов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных
ситуациях в специально создаваемых педагогических условиях на классных часах, тренингах, в
рамках внеклассных мероприятиях;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа со специалистами, работающими в классе:
• проведение комплексной диагностики с целью получения информации о зоне
актуального и зоне ближайшего развития обучающегося и совместное определение
72

специальных условий обучения и воспитания, особых образовательных потребностей
обучающихся с дальнейшей разработкой его образовательного маршрута;
• взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками, направленное на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися с ЗПР;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся с
ЗПР, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся с ЗПР или их законными представителями:
 информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей о жизни класса
в целом;
• помощь родителям (законным представителям) школьников в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация классных мероприятий, направленных на сплочение семьи и школы;
Модуль «Внеурочной деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных участниками
образовательного процесса видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
73

гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: в «Чтение с увлечением», в 5-9
классах – «Увлекательная грамматика».
Интеллектуальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности для обучающихся с
задержкой психического развития 5-9 классов «», «Геометрия вокруг нас», «Развивающая
математика», «Увлекательное чтение».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие: 5-9 классах – «В мире музыки»,
«Развивай-ка», «Шире мир», «Вижу мир в ярких красках».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей: в 5-9 классах – «Школа общения», «Отряд Спасатель», «Познаем мир через игру», «Мой
выбор», «Я-пятиклассник»
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда: в 5-9 классах – «Живой
мир моей малой родины», «Живая Земля»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых: в 5-9 классах –ОФП.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
обучающихся с ЗПР, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся с ЗПР, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации посредством применения методов и технологии нравственного
воспитания: этические беседы, метод коррекции поведения, метод стимулирования, метод
игровых ситуаций, методы воздействия на эмоциональную сферу;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения посредством элементов технологии проблемного обучения,
развития критического мышления;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, применение технологии «уроки
доброты»;
• применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся, использование
технологий деятельностного типа: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
74

мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых методов и технологий, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов (метод проектов),
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей посредством
информационно-коммуникационных технологий, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
• нацеленость воспитательного потенциала урока на овладение обучающимися такими
компетенциями, которые позволят им самореализоваться в дальнейшей жизни, получать
удовольствие от процесса образования и достижения результатов (применение
компетентностного подхода в обучении).
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
одноклассниками с ЗПР, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
практикоориентированных задач, навык обдумывания и высказывания собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Действующее на базе школы детское самоуправление «Совет Справедливых и
Вдохновенных» помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое соуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, акций и т.п..
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
75

направления работы класса;
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся с ЗПР расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• литературные,
исторические,
биологические
экспедиции,
организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
• поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
• походы, организуемые совместно с организациями, реализующими дополнительные
общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся
к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня – у вечернего походного костра и всего похода – по возвращению
домой).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с ЗПР по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Данный модуль в отношении обучающихся с ЗПР реализуется
76

совместно с педагогом-психологом и родителями (законными представителями). При
сопровождении педагога-психолога у обучающихся с ЗПР первоначально происходит
формирование мотивации к приобретению профессии, осуществляется развитие осознанного
отношения к себе и своей личности как основы процесса профессионального самоопределения.
Важным является формирование у обучающихся с ЗПР реалистичных представлений о мире
профессий, умение соотносить предпочитаемую профессию с собственными желаниями,
возможностями и ограничениями. Обучающийся с ЗПР нуждается в регулирующей функции
взрослого для определения и планирования будущей траектории профессионального
образования. С помощью взрослого происходит осознание своих целей и жизненных планов,
связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения (классных часов), направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего, особенностей профессиональной коммуникации, культуры профессиональной
деятельности по выбранному направлению, специальности, профессии;
• профориентационные игры (проигрывание ситуаций, в которых необходимо принять
решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, ограничений, связанных со здоровьем и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
• участие обучающихся в проектах «Абилимпикс» способствует удовлетворению
потребности в профессиональном обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья,
позволяет сформировать готовность к осознанному выбору профессии по окончании
школьного обучения;
• сотрудничество с образовательными организациями среднего профессионального
образования с целью профориентации школьников и развития интереса к профессиональному
обучению;
• сотрудничество с ГКУ «Каменск-Уральский центр занятости» с целью ранней
профессиональной социализации лиц в возрасте до восемнадцати лет, оказания помощи в
выборе профессии, прохождение компьютерного тестирования на базе ГЦЗ, консультация
специалистов Центра обучающимся, родителям, выход на общешкольные родительские
собрания.
• способностей и иных индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение обучающимися с ЗПР основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу образовательной организации,
или в рамках курсов дополнительного образования.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников профориентационная
работа строится по следующим этапам:
77

1) 5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о
собственных интересах и возможностях; приобретение первоначального опыта в следующих
сферах социальной практики: сельском хозяйстве (цветоводство, овощеводство), домашнем
хозяйстве, низкоквалифицированных видах труда;
2) 8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и
других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и
формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование
образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным
ориентациям.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество
обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях на официальной страницы школы в сети «ВКонтакте»,
«Инстгаграмм»
с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга;
• оформление во дворе школы цветников и клумб, с целью благоустройства школьной
территории;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.).
• оформление школы тематическими экспозициями, направленными на формирование
жизненных компетенций и здоровьесбережения (социальная реклама, памятки-напоминания,
технологические карты, алгоритмы действий);
• зонирование классных кабинетов (определение учебной и игровой зоны, зоны отдыха,
зоны уединения);
78

• оснащение классного кабинета (визуальное расписание, карточки Пэкс, картинкиподсказки («питьевая зона», «инвентарь для выполнения трудовых поручений», «место для
личных вещей» и пр.)
• совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной организации знаковых
событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для проектов обучающихся мест);
• акцентирование внимания обучающихся с ЗПР посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания и обеспечивает согласование позиций семьи
и школы. Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в
рамках следующих направлений:
 создание единого воспитательного пространства «родители-дети-учителя», в т.ч.
посредством работы «Школы для родителей»;
 педагогическое и психологическое просвещение родителей с целью создания
информационного социально-психологического пространства, позволяющего формировать и
корректировать родительскую позицию, развивать компетенции в сфере воспитания детей,
получать знания в области возрастной психологии и педагогики, повышать культурный и
образовательный уровень в сфере участия в организации образования;
 специальное направление по поддержке родителей при реализации АООП в
дистанционном формате.
Виды и формы деятельности
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч («Школа для родителей»), в которой родители могут получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников;
• родительский форум в официальной группе социальной сети «ВКонтакте», в котором
обсуждаются интересующие родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

Модуль «Профилактика и безопасность»
79

Для обучающихся с низким уровнем функционирования формирование навыков
безопасности и бережного отношения к своему здоровью являются основной целью обучения и
воспитания. Самостоятельность в быту и в социуме возможна только при соблюдении правил
безопасного поведения.
Цель может быть достигнута при решении следующих задач:
• формирование у обучающихся культуры безопасности жизнедеятельности;
 предупреждение возможных негативных ситуаций для ребенка, если он находится один
в доме или на улице;
 развитие поведенческих компетенций: осторожности, внимания, следование алгоритму;
 воспитание у обучающихся бережного отношения к своей жизни и здоровью.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- участие в фестивалях «Мы все можем», «Надежда»;
- участие в городских, областных, всероссийских мероприятиях.
На школьном уровне:
- участие в социальных проектах «Я за здоровый образ жизни», «Здоровье и
безопасность», «Вежливый пешеход» и др.;
- участие в общешкольных уроках безопасности;
- участие в общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях.
На уровне классов:
-оформление стендов безопасности;
- отработка навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.
На индивидуальном уровне:
-индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков безопасного поведения;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуации-имитации «Угроза жизни и здоровью
ребенка», «Внимание! Опасность!».
Социальное партнёрство
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.5. Организационный раздел
2.3.5.1.Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования представлено в Приложении 5 к данной АООП.
2.3.5.2.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями:
Задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями:
80

 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.5.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
81

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
2.3.5.4. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
82

и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с/
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и родителей (семей школьников).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Календарный план воспитательной работы представлен в Приложении 2 к данному
документу
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1 Пояснительная записка
Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся
ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая
реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее
ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной
программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с уровнем
начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает
особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в
программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и
деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с
контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании
взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении
личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в
побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
83

Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление
работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать
содержание образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его
обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
2.4.2. Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с
ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.4.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО
в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном подходе,
необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной
84

нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
 определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
 реализацию мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
 мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям:
-диагностическое;
-коррекционно-развивающее;
-консультативное;
-информационно-просветительское.
Основным направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных
комплексной диагностики развития и определения особых образовательных потребностей и
предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) и дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области учебного
плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические)»
и
коррекционный курс «Логопедические занятия» (содержание коррекционных курсов отражено
в Приложении 1 к данному документу), а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
 потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
 индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
 коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
85

В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия проводят учителядефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие педагоги,
реализующие адаптированную основную образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
 изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося
с ЗПР;
 изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося
с ЗПР;
 выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
 изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
 формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
 развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
 развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
86

 консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
2.4.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и
за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:

 обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
 организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
 определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
 определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование
индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
 отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;
 разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя образовательной
организации. В состав консилиума входят специалисты образовательной организации: учителя,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. В случае
отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить дефицит на договорной
основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной организации,
утвержденным руководителем образовательной организации, которое разрабатывается на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об
утверждении
примерного
Положения
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими статьями
Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования. Положением
определяется структура ППк, основные направления деятельности и общий регламент работы,
документация, порядок и срок ее хранения.

87

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения планируемых
результатов в части освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
приведена в разделе 1.3.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части
овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе 1.2.2. Конкретные требования к
результатам коррекционной работы раскрыты в программах коррекционных курсов
специалистов, которые представлены в приложении к данному документу.
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план образовательной организации, реализующую адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с ЗПР (далее –
учебный план), определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО
и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
В учебном плане представлены десять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
88

области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития и социальной адаптации обучающихся. Она обеспечивает реализацию
дифференцированного подхода к удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обусловленного диапазоном различий внутри данной нозологической
группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания
специальных образовательных условий, определяемых на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с
ЗПР. По решению ППк образовательная организация вправе дополнять коррекционноразвивающую область курсами и коррекционно-развивающими занятиями, необходимыми для
преодоления или ослабления нарушения с учетом индивидуальных особенностей
обучающегося с ЗПР. Возможным является вариативность в выборе формы проведения занятий
(индивидуальная или групповая) и/или их чередование, а также их количественное
соотношение. На заседаниях ППк индивидуализируются содержание коррекционноразвивающего
курса
специалистов
и
психолого-педагогического
сопровождения,
коррекционные подходы в работе с обучающимся, объем коррекционно-развивающей помощи.
При необходимости разрабатывается индивидуальный учебный план, предусматривающий
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной
области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации, обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по пяти
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное), посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как художественные студии,
спортивные клубы и секции, краеведческая работа, научно-практические конференции,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
89

организации. Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних образовательных
организаций.
Помимо учебного составляется план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
(до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся с ЗПР и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность.
Она
представлена
коррекционными
курсами
логопедической
и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в
психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и формирования жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие
все
педагогические
работники
Организации:
учителя-дефектологи
(олигофренопедагоги), воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы,
социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них не менее 5 ч отводится на
коррекционные курсы, 5 ч – на другие направления внеурочной деятельности. При
необходимости проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий время,
отводимое на коррекционно-развивающую область, увеличивается до 7 часов.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
а также с целью обеспечения различных интересов обучающихся, могут разрабатываться с
участием родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования). Индивидуальный учебный план (далее ИУП) предназначен для
индивидуализации содержания образования обучающегося с ЗПР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями и с учетом индивидуальных особенностей.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного обучающегося или
группы обучающихся на основе учебного плана образовательной организации в соответствии с
АООП ООО обучающихся с ЗПР. ИУП фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающегося, название и структуру предметной области, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется
образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана
осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы.
Форма реализация ИУП:
-учебные занятия в классе с другими обучающимися;
-индивидуальные или групповые занятия.
Возможна реализация программы по ИУП с использованием дистанционных
образовательных технологий и онлайн-обучения, осуществляемых с применением
90

информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии
обучающегося и педагога.
Индивидуальный учебный план составляется на один учебный год. Организация обучения
по ИУП оформляется приказом руководителя образовательной организации на основании
письменного заявления родителей (законных представителей). Решение о необходимости
перевода ребенка на ИУП принимается на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации. В заявлении указываются срок, на который обучающемуся
предоставляется индивидуальный учебный план, а также могут содержаться пожелания
родителей (законных представителей) по индивидуализации содержания образовательной
программы (включение дополнительных учебных предметов, курсов).
При реализации ИУП могут использоваться различные технологии обучения, а также
формы образования. Может использоваться сетевая форма образования при наличии договора о
сетевом взаимодействии.
При реализации ИУП в очно-заочной форме получения образования, организуемая на
основании заявления родителя (законного представителя), в учебном плане указываются часы,
реализуемые присутственно или индивидуально с ребенком, и часы, реализуемые с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения.
Для проектирования коррекционно-развивающей области ИУП необходима организация
деятельности консилиума образовательной организации. Задачами консилиума будет: анализ
заключения ПМПК, ИПРА обучающегося с инвалидностью; определение индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР; конкретизация
направлений коррекционной работы специалистов; выбор и обозначение дополнительных
коррекционных куров и коррекционно-развивающих занятий, определение объема
коррекционной помощи для каждого обучающегося, разработка индивидуального
образовательного маршрута.
После проведения стартовой (на уровне основного общего образования) диагностики
специалистов с целью определения уровня актуального развития обучающегося, проводится
психолого-педагогический консилиум, на котором планируются необходимые коррекционноразвивающие курсы и количество часов, отводимое для их реализации на каждого
обучающегося.
Обеспечение индивидуализации содержания в предметной и коррекционно-развивающей
областях ИУП предусматривает:
 проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся с
ЗПР;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов, как мера
предупреждения или преодоления образовательных дефицитов у обучающихся с ЗПР;
 введение курсов и занятий коррекционно-развивающей области, специфичных для
удовлетворения индивидуальных потребностей обучающегося с ЗПР;
 дополнение учебных курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
 включение курсов внеурочной деятельности в рамках дополнительного образования в
соответствии с интересами и способностями обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов.
При пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному учебному плану
общий объем аудиторной работы обучающихся с ЗПР не может составлять менее 6018
академических часов за 6 учебных лет (ФГОС ООО, Раздел II, п. 33.1).
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40 минут.
В учебном плане отражаются различные формы промежуточной аттестации в
соответствии с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
91

В недельном учебном плане отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
 состав учебных предметов и коррекционных курсов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания по
классам и учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка
с учетом деления класса на группы;
 план комплектования классов.
Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР рассчитан для 5дневной учебной недели (минимальный в расчете на не менее 5058 академических часов и не
более 5848 академических часов за весь уровень образования), срок обучения – 5 лет
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также по
физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов
на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
На изучение предметной области «Родной язык и родная литература» отводиться из части,
формируемой участниками образовательных отношений: по 0,5 часа в 5, 6, 9 классах, в 7
классе – 1 час в неделю на учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Родная литература
(русская)» .
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается изучение одного
иностранного языка (английский) по причине особенностей психофизического развития
обучающихся с ЗПР, дефицитов фонематического восприятия и недостаточности всех
компонентов речевого развития. На изучение предмета «Иностранный язык» отводится 3 часа в
неделю.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час реализуется образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности.
В учебном плане предусматривается предмету «Музыка» в 5–8 классах по 1 часу в
неделю.
В учебном плане предусмотрены часы в рамках предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» на изучение учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» в объеме 1 часа в 5 классе, 1 час в 6 классе.
Увеличение часов возможно за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений. Кроме того, занятия по данной предметной области в последующих классах могут
проводиться с учетом планов внеурочной деятельности, программы воспитания обучающихся и
т.д.
Учебный план ООО разрабатывается ОО самостоятельно. В АООП ООО размещен
перспективный вариант учебного плана основного общего образования ГБОУ СО «КаменскУральская школа» для обучающихся с ЗПР без указания учебных предметов, курсов в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Учебные предметы, курсы,
включаемые ОО в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
конкретизируются в учебном плане, разрабатываемом ОО на конкретный учебный год.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся 5-9 классов
регламентируется Положением о формах, периодичности текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
В учебном плане ООО могут быть определены следующие формы промежуточной
аттестации обучающихся 5-9 классов:
Название учебного предмета
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия

Форма проведения
Диктант, контрольный диктант, контрольное изложение,
сочинение
Контрольная работа, практическая работа, тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
92

Вероятность и статистика
Информатика
История России. Всеобщая история.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовно-нравственной
народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Адаптивная физическая культура
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

Контрольная работа
Практическая работа, контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование, практическая работа
Практическая работа, контрольная работа
Практическая работа, контрольная работа
Тестирование, практическая работа
культуры

Тестирование, проект
Тестирование, творческая работа
Творческая работа
Тестирование, творческая работа
Тестирование, проект
Сдача нормативов по физической подготовке
Контрольная работа, практическая работа, тестирование
Контрольная работа, практическая работа, тестирование

Учебный план на текущий учебный год представлен Приложении 3 к данному документу.
3.1.1. Календарный учебный график
Примерный календарный учебный график реализации АООП ООО составлен в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (п.10 ст.2), с учетом требований СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"", утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от от 28 сентября 2020 г. N 28 и мнения участников образовательных
отношений. На основе примерного календарного графика ежегодно составляется календарный
учебный график на текущий учебный год, в котором определяются:
1. календарные периоды учебного года:
1.1. начало учебного года – 1 сентября;
1.2. окончание учебного года – 31 мая;
1.3. продолжительность учебного года в 5-9 классах – 34 недели;
1.4. продолжительность учебной недели – 5 дней.
2. Регламент образовательного процесса на учебный год:
2.2. продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях;
2.3. продолжительность каникул (не менее 7 дней), праздничных и выходных дней.
3. Регламент образовательного процесса на неделю.
4. Распределение образовательной недельной нагрузки по классам.
5. Расписание звонков и перемен.
6. Организация промежуточной и государственной итоговой аттестации.
Календарный учебный график на текущий год представлен в Приложении 3
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности с обучающимися с ЗПР
являются следующие:
 поддержка учебной деятельности обучающихся с ЗПР в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
 расширение сферы жизненной (социальной) компетенции обучающихся с ЗПР
подросткового возраста;
93

 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся с ЗПР, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
 формирование культуры безопасного и ответственного поведения в информационной
среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся
с ЗПР подросткового возраста с учетом их особых образовательных потребностей и
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При отборе направлений внеурочной деятельности ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся с ЗПР, их особые образовательные потребности,
интересы. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители как законные участники образовательных отношений.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям:
1) преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
2) учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
3) использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формами организации внеурочной деятельности могут быть: факультативы,
художественные и музыкальные студии, соревновательные мероприятия, спортивные секции,
экскурсии, общественно полезные практики и др.
При организации внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ ГБОУ СО «КаменскУральская школа» используются возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта, общественных организаций.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей. В
организации внеурочной деятельности принимают участие классные руководители,
воспитатели, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, педагогбиблиотекарь, социальный педагог, педагог-организатор.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
3.2.1.Учебный план внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
94

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся с ЗПР, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие изучение
учебных предметов с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся с ЗПР
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся с ЗПР, через
организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся с ЗПР,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию психолого-педагогической
поддержки обучающихся с ЗПР (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов и др.);
8) план работы по обеспечению благополучия обучающихся с ЗПР в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, профилактики
негативных проявлений, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
9) план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, но не более 10 часов. Для предотвращения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(экскурсии, походы, выезды и др.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом особых образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся с ЗПР и их родителей в образовательной организации в
ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» реализуется следующая модель учебного плана
95

внеурочной деятельности: модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся с ЗПР и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной школы.
Данная модель предполагает:
-дополнительные занятия обучающихся, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы;
-дополнительные занятия обучающихся, испытывающих трудности в освоении языков
обучения;
-специальные занятия обучающихся, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации;
-специальные занятия обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы,
деловые игры и пр.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Направления внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности

Количество часов в
Основное содержание занятий
неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские 1
Основная цель: развитие ценностного отношения
занятия
патриотической,
обучающихся к своей Родине – России, населяющим
нравственной и экологической
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
направленности «Разговоры о
великой культуре. Основная задача: формирование
важном»
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основные
темы7 занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия
по
формированию 1
Основная цель: развитие способности обучающихся
функциональной
грамотности
применять приобретённые знания, умения и навыки
обучающихся
для решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью). Основная задача: формирование и
развитие функциональной грамотности школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы8
Занятия,
направленные
на 1
Основная цель: развитие ценностного отношения
удовлетворение
обучающихся к труду, как основному способу
профориентационных интересов и
достижения жизненного благополучия и ощущения
потребностей обучающихся
уверенности
в
жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников
к
осознанному выбору направления продолжения
своего образования и будущей профессии, осознание
96

Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

1

важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей
профессиональной
и
внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов,
изучение специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных
парков.
Основное
содержание: знакомство с миром профессий и
способами
получения
профессионального
образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов. Основная задача:
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность
народов
России.
Основные
направления деятельности: специальные занятия для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в
социальной коммуникации.

УП внеурочной деятельности представлен в Приложении 3
3.2.2. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно с учетом кадровых и материально-технических особенностей
образовательной организации, Примерной программой воспитания (утвержденной 2 июня 2020
года заседанием Федерального учебно-методического объединения по общему образованию), а
также потребностей социально-экономического развития региона, этнокультурных
особенностей населения.
Календарный план воспитательной работы составляется текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в Программе воспитания работа применительно к конкретному
учебному году и уровню образования.
Календарный план воспитательной работы составляется образовательной организацией с
учетом региональных и этнокультурных традиций, а также с учетом мероприятий
воспитательной направленности в регионе, в том числе с учетом мероприятий учреждений
культуры, спорта и др. В план включаются мероприятия в рамках урочной и внеурочной
деятельности, в том числе реализуемые совместно с семьями обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодежными общественными объединениями.
97

План воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
При составлении календарного плана воспитательной работы учитывается календарный
учебный график образовательной организации, требования СанПиН и мнения участников
образовательного процесса.
Календарный план воспитательной работы на текущий год представлен в Приложении 2
3.3 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной
на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия соответствуют требованиям ФГОС
ООО:
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-обеспечивают реализацию основной образовательной программы школы и достижение
планируемых результатов ее освоения;
-учитывают особенности школы, запросы участников образовательных отношений;
-представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
3.3.1. Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы основного
общего образования для обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
ме- тапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально98

профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности;
 формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.3.2 Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» и положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной образовательной
программы основного общего образования, и должно соответствовать особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Образовательное учреждение размещено в отдельно стоящем двухэтажном здании
площадью 1560 кв.м (место предоставление образовательных услуг ул. Уральская, 31).
Наполняемость каждого класса до 12 человек.
На первом этаже размещены следующие помещения основной школы:
-вестибюль;
-гардероб верхней одежды;
-гардеробы для преподавателей;
-кабинет технологии, информатики;
-спортивный зал;
-кабинет социального педагога;
-книгохранилище.
На первом этаже размещены следующие хозяйственные и подсобные
помещения:
- пост охраны;
- канцелярия;
-сан. узел для мальчиков;
-сан. узел для девочек;
99

-помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов.
На первом этаже размещен пищеблок с обеденным залом на 48 мест. Так же на первом
этаже размещен склад холодной продукции.
На втором этаже размещены следующие помещения основной школы:
-кабинет русского языка и литературы;
-кабинет географии и биологии;
-кабинет истории, обществознания, музыки;
-кабинет математики;
-кабинет русского языка и литературы, иностранных языков;
-кабинет химии, физики, ОБЖ;
-два кабинета логопедии;
-кабинет психологии.
Также на втором этаже размещен кабинет заместителей директора, помещение для
хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления дезинфицирующих растворов,
медицинский кабинет с комнатой для прививок.
С улицы дети через главный вход попадают в вестибюль, оставляют верхнюю одежду в
гардеробе, оснащенном вешалками для одежды, скамьями и ячейками для хранения обуви.
Сняв верхнюю одежду и надев сменную обувь, дети идут в классы. Гардероб для учителей
оборудованы вешалками, полками для хранения обуви.
За каждым классом основной школы закреплен учебный кабинет.
Классы основной
школы оборудованы досками маркерно-манитными, меловыми,
партами для занятий, шкафами для учебно-наглядных пособий, столом преподавателя,
компьютером, техническими средствами обучения. В кабинетах основной школы
предусмотрены современные средства обучения – мультимедийными проекторами, которые в
совокупности с маркерной поверхностью комбинированных учебных досок могут
использоваться в качестве интерактивных досок.
Основные классы занимаются в спортзале размером, размещенном на первом этаже.
Спортзал оборудован стенкой гимнастической, скамьей гимнастической, и предусмотрен
для занятий одного класса. Спортзал оснащен матами, сеткой волейбольной, баскетбольными
кольцами, комплектом спортивных снарядов.
Школа укомплектована кабинетом по технологии, в котором размещены швейные
машины, столы-тумбы для швейных машин кухонный гарнитур, шкафы навесные для посуды,
посуда, электрическая плита, технические средства обучения, необходимое оборудование для
уроков технологии, раковина для мытья рук. Кабинет технологии оборудован доской меловой,
рабочим местом учителя.
Кабинет биологии и географии расположены на втором этаже и рассчитаны на 12
обучающихся. Кабинеты
оборудованы
столом преподавателя, доской
меловой,
мультимедийным проектором, столами учеников, техническими средствами обучения,
шкафами для учебно-наглядных пособий.
Кабинет химии и физики расположен на втором этаже и рассчитаны на 12 обучающихся.
Кабинет оборудован столом преподавателя, доской маркерно-магнитной, меловой,
мультимедийным проектором, столом преподавателя, столами учеников, техническими
средствами обучения, шкафами для учебно-наглядных пособий.
Кабинет информатики расположены на первом этаже, и рассчитаны на 12 обучающихся.
Кабинет оснащен: столами для занятий обучающхся, ноутбуки для обучающихся, шкафами для
учебно-наглядных пособий, меловой доской, мультимедийным проектором, столом
преподавателя, ноутбуком для учителя.
Кабинеты русского языка и литературы размещены: на втором этаже, и рассчитаны на 12
обучающихся каждый. Кабинеты оборудованы досками маркерно-магнитными, меловыми,
мультимедийными проекторами, столами преподавателя, столами и стульями для занятий
учеников, шкафами для учебно-наглядных пособий, компьютером, техническими средствами
обучения.
100

Кабинет математики размещен на втором этаже, и рассчитаны на 12 обучающихся.
Кабинет оборудованы досками маркерно-магнитной, меловой, мультимедийным проектором,
столами преподавателя компьютерными, столами и стульями для занятий учеников, шкафами
для учебно-наглядных пособий, ноутбуком, техническими средствами обучения.
Кабинет истории, обществознания и музыки размещен на втором этаже, и рассчитан на 12
обучающихся. Кабинет оборудованы меловой доской, мультимедийном проектором, столом
преподавателя, компьютером, партами и стульями для занятий учеников, шкафами для учебнонаглядных пособий, техническими средствами обучения.
Кабинет социального педагога расположен на первом этаже, оборудован столом рабочим,
столом для переговоров, стульями, шкафами офисными для документов и для одежды, мягким
диваном для посетителей и обучающихся, компьютером, ноутбуком, многофункциональным
копировальным устройством.
Канцелярия находится на первом этаже, оборудована компьютерными столами, стульями,
шкафами для документов, ноутбуком, компьютером, принтером, противопожарным и
охранным обурудованием.
Кабинет завучей школы находится на втором этаже. Кабинет оборудован столами,
стульями, ноутбуками, шкафами для документов, множительной техникой, принтерами.
Книгохранилище находится на первом этаже, оборудовано рабочим столом, стеллажами
для учебников, ноутбуком, принтером.
Каждый обучающийся в школе обеспечивается удобным рабочим местом за столом в
соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора мебели соответственно
росту обучающихся производится цветовая маркировка. Ученические столы и парты
расставляются в учебных помещениях по номерам: меньшие – ближе к доске, большие –
дальше.
Размещение оборудования осуществляется с учетом создания благоприятных условий для
зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма.
Классные доски в кабинетах оборудуются светильниками, размещенными параллельно
доске. Также в классах предусмотрено не менее трех штепсельных розеток. Кабинеты
укомплектовываются в соответствии с дисциплиной комплектами учебно-наглядных пособий,
учебным оборудованием, инструментами, приспособлениями, стендами, таблицами, плакатами.
Медицинский кабинет размещен на втором этаже и состоит из следующих помещений:
- кабинета врача, оборудованный шкафом для одежды, кушеткой смотровой, весами
медицинскими, ростомером, столом врача, стульями, таблицей для проверки остроты зрения,
облучателем бактерицидным, раковиной для мытья рук;
- прививочный кабинет, оборудованный столом и стульями, кушеткой смотровой,
столиком инструментальным, шкафом медицинским, шкафом фармацевтическим, облучателем
бактерицидным, раковиной для мытья инструментов, шкафом холодильным фармацевтическим.
Кабинет психолога размещен на втором этаже и оборудован столами для педагога и
занимающихся, стульями, шкафами для документов и бумаг, ноутбуком, различными
развивающими аксессуарами.
Кабинеты логопеда размещены на втором этаже и оборудованы столами для педагога и
занимающихся, стульями, маркерно-магнитной и меловой досками, ноутбуками.
Помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов располагаются на каждом этаже, оборудованы поддоном с
подводкой горячей и холодной воды, для набора воды для уборки помещения и слива ее после
уборки, местом для хранения уборочного инвентаря.
Также на первом этаже предусмотрен пост охраны, оборудованный системой
видеонаблюдения и рабочим столом со стулом.
Пищеблок школы, работающий на полуфабрикатах, размещен на первом этаже и
рассчитан примерно на 600 блюд/день.
Для загрузки продуктов предусмотрен отдельный вход.
Через зону загрузки продукты поступают в соответствующие кладовые:
-кладовая для овощей, фруктов и зелени, оборудованная холодильным
101

среднетемпературным шкафом, подтоварником и стеллажами;
-кладовая для сухих продуктов оборудована стеллажами, подтоварниками;
-охлаждаемый среднетемпературный холодильник для молочно-жировой и
колбасной продукции;
-низкотемпературный холодильник для мяса, рыбы, птицы.
Ассортимент блюд:
-суп;
-второе блюдо (мясное, рыбное, из курицы);
-гарниры (макаронные изделия, овощи тушеные, овощное пюре, крупы);
-напитки (чай, какао, компот, сок, кефир витаминозированные напитки);
-фрукты;
-мучные изделия (булочки).
Овощной цех состоит из зоны вторичной обработки. В данном отделении овощного цеха
очищенные и вымытые овощи подвергаются ручной нарезке.
Предусмотрена зона для мойки яиц, оборудованная столом производственным,
трехсекционной моечной ванной, овоскопом.
Мясорыбный цех оборудован столами и моечными ваннами для работы с мясом, рыбой и
курицей. В цехе установлены весы порционные, электромясорубка, шкаф холодильный.
Замес теста производится на участке полуфабрикатов. Место замеса теста оборудовано
подводом холодной и горячей водой.
Обработка внутрицехового инвентаря производится в двухсекционной моечной ванне.
Первое отделение ванны предназначено для механического удаления загрязнений, второе – для
ополаскивания горячей водой температурой не ниже 65 градусов.
В горячем цехе установлены две четырехконфорочные электроплиты, одна с духовым
шкафамом, отдельный жарочный шкаф, один пароконвектомат, используемый для
изготовления блюд на пару и в режиме жарочного шкафа, один электрокотел, местные
вентиляционные отсосы (над тепловым оборудованием), рабочие столы, весы электронные.
Нарезка хлеба производится в зоне хлеборезки, где установлены стол производственный,
шкафы для хлеба.
Ежедневно оставляется суточная проба готовой продукции. Проба отбирается в
отдельную стерильную стеклянную посуду и сохраняется в течение 48 часов в холодильнике.
Готовые блюда поступают на линию раздачи, оборудованную мармитами для первых и
вторых блюд, прилавком для напитков, мучных изделий.
Обеденный зал столовой предусмотрен на 48 мест и рассчитан на посадку всех
обучающихся в две перемены. Обеденный зал оборудован четырехместными обеденными
столами. Перед входом в зал располагается умывальная, где установлены раковины для мытья
рук, а также бумажные полотенца для рук.
Моечная столовой посуды оборудована столом для сбора остатков пищи, трехсекционной
ванной для мытья столовой посуды, двухсекционной ванна для мытья стеклянной посуды и
столовых приборов, столом-предмойкой, двухсекционной мойкой для кухонной посуды.
Чистая посуда хранится на стеллажах.
Пищевые отходы собираются в емкости с одноразовыми пластиковыми пакетами.
Моечная инвентаря предназначена для мытья кухонной посуды и инвентаря горячего
цеха, она оборудуется двумя моечными ваннами, стеллажами, столом, местным
вентиляционным отсосом, раковиной для мытья рук.
Во всех производственных цехах и моечных предусмотрена установка резервных
источников горячего водоснабжения (водонагревателей) для бесперебойного обеспечения
горячей водой.
Для хранения уборочного инвентаря и дез.средств предусмотреноотдельное помещение –
кладовая уборочного инвентаря, оборудованная поддоном с подводкой горячей и холодной
воды, раковиной для мытья рук.
В пищеблоке работают 5 человек в максимальную смену и в сутки при пятидневной
рабочей неделе.
102

Для отделки всех помещений столовой применены материалы, допускающие влажную
уборку или мытье с применением моющих средств и сертифицированные для этих целей.
Школа работает в режиме пятидневной недели.
Наполняемость классов 12 человек.
Оценка материально-технических условий реализации АООП ООО, материальнотехнические условия реализации образовательной программы, оснащение мебелью
учебных кабинетов, перечень учебников, используемых в образовательном процессе в
ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» вынесены в Приложение 4 к данной АООП.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам,
входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП ООО.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5–9 классы).
Требования к продолжительности учебного года, продолжительности учебной недели,
недельной образовательной нагрузке и т.д. представлены в разделе 3.1. и 3.2.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования, способствуют
мотивации учебной деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных
технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
ассистивные технологии, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков с музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации работы
в дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования. При переходе образовательных организаций на дистанционные
формы обучения обеспечивается
возможность доступа участников образовательных
отношений к информационным и цифровым ресурсам.
3.3.3 Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация обеспечивает
информационную открытость для всех участников образовательных отношений посредством
размещения информации на официальном сайте 24ku.uralshool.ru и официальной страничке в
социальных сетях (Контакт, инстаграм).
В образовательной организации созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
103

флеш-тренажеров, электронного контента, цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для него результатов
освоения АООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также
компетентность
участников
образовательных
отношений
в
решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно­научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
– выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
104

– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования аудио-, видео-устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
– включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием:
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских проектов;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов;
– обеспечения доступа к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
цифровая видеокамера; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор
представления временнóй информации (линия времени); виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов
105

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника). Отображение образовательной деятельности в информационной среде: творческие
работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет­школа,
интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради­тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно­методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают: параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования; параметры качества обеспечения образовательной
деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования на определенных учредителем образовательной организации
языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной
организации должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной
и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы основного общего
образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Школа находится в относительной близости от центра города, где расположены основные
административные, спортивные, культурные и правоохранительные учреждения. В целом это
положительно влияет на образовательную и воспитательную среду школьников.
Образовательное учреждение постоянно стремится к установлению партнерских
отношений с образовательными организациями города, органами управления образованием
города, Южного Управленческого Округа, другими органами, структурами и организациями.
Расширяются все виды связи: устойчивые, ситуационные, единичные. Школа активно
сотрудничает:
Социальные партнеры
Мероприятия, формы сотрудничества
Детский культурный центр
Посещение и
участие в конкурсах,
спектаклях, тематических праздниках
Центральная детская библиотека им. П.П. Тематические
конкурсы,
тематические
106

Бажова
Библиотека им. Островского

мероприятия, знакомство с детской книгой
Тематические
конкурсы,
тематические
мероприятия, знакомство с детской книгой
Городской выставочный зал
Экскурсии
Филиал Свердловской филармонии в Каменск- Посещение тематических концертов-лекций
Уральском
Кинофокс
Посещение киносеансов
ДК «Современник»
Посещение
концертов,
тематических
праздников
ДК «Металлург»
Посещение
концертов,
тематических
праздников
Краеведческий музей
Экскурсии, праздники «Масленица»,
«Рождество»
Центр внешкольной работы
Экскурсии
Центр психического здоровья детей и Сопровождение детей с ОВЗ
подростков
Инспекция по делам несовершеннолетних, Помощь несовершеннолетним, находящимся
Территориальная комиссия по делам
в социально опасном положении
несовершеннолетних,
Государственная
социальная защита населения
ОГИБДД, МЧС, «Урал без наркотиков», ЛОП Беседы по профилактике правонарушений
МВД
на
станции
Каменск-Уральский
пассажирский
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования предполагает
ту или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной интеграции
обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
3.3.4 Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР должны
обеспечивать возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего
образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
организованные в образовательном учреждении соответствуют их особым образовательным
потребностям и включают:
 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
 особую пространственную и временную организацию образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
107

предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
 обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию
и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные
групповые
психокоррекционные
занятия
по
формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков
социально одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и
ее особую подготовку силами специалистов;
 возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с
ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания необходимо
использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить обучению структурирования
материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с
обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
 рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
 использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
108

 формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
 формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и
во внеурочное время.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению: диагностическое
(индивидуальная и групповая диагностика), коррекционно- развивающее, консультационное,
экспертное, методическое.
Направления
Деятельность педагогов
психологопедагогической
работы
КоррекционноОрганизуют индивидуальные и групповые коррекционные, развивающие
развивающее
занятия (игры, тренинги, практикумы), способствующие повышению
психологической грамотности и культуры обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов.
Диагностическое
Проводят групповые и индивидуальные диагностики: готовности
обучающихся к школьному обучению, уровня адаптации 1,5 класс,
готовности обучающихся 4 классов при переходе в среднее звено, на
профессиональное самоопределение старшеклассников, на склонность
подростков к суицидальному поведению, на склонность подростков к
различным девиациям (алкоголь, наркотики и др.), готовность и
стрессоустойчивость в рамках сдачи ГИА
Консультационное Проводят консультации с родителями (законными представителями) по
проблемам адаптации (1,5 класс), подготовки к государственной итоговой
аттестации и др. Организуют тематические родительские собрания,
педагогические советы, консилиумы. Организуют групповые беседы,
классные часы с обучающимися по различным проблемам и вопросам.
Экспертное
Принимают участие в экспертных комиссиях, творческих группах,
методобъединениях.
Методическое
Определяют алгоритм и систему работы с обучающимися низким
уровнем готовности к школе, с обучающимися «группы риска», с
обучающимися, имеющими трудности в обучении, с обучающимися
имеющими трудности в самоопределении (8,9 кл.), с обучающимися с
низкими
показателями
стрессоустойчивости
и
саморегуляции.
Принимают участие в школьных консилиумах. Разрабатывают
рекомендации для участников образовательного процесса.
3.3.5 Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП ООО включает:
 характеристику укомплектованности Организации кадрами;
109

 описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных
обязанностей;
 описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
 описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами,
осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР), учебновспомогательным персоналом Организации, а также лицами, привлекаемыми Организацией к
реализации указанной программы на иных условиях.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел 5 Приказ Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития
России) от 26 августа 2010 г. No 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих»,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20
октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября
2010 г. Регистрационный No 18638.
«Квалификационные характеристики должностей
работников образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования представлено в Приложении 4 к данному документу
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинский работник, имеющий необходимый уровень образования и квалификации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Актуальный
уровень
квалификации
педагогических
работников,
учебновспомогательного персонала, административно-управленческого персонала, участвующего в
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживается систематическим повышением
квалификации для соответствующих категорий работников в пределах сроков, установленных
законодательством Российской Федерации.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта воспитания и использования современных образовательных технологий обучения
обучающихся с ЗПР.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
-принятие идеологии ФГОС ООО;
-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

110

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Структура плана методической работы на учебный год
Методическая тема: Повышение профессиональной компетентности педагогических
работников как условие формирования качества образования в соответствии с ФГОС.
Цель методической работы: повышение профессионального уровня и социального
статуса учителя в условиях реализации ФГОС посредством формирования у обучающихся
устойчивых качественных образовательных результатов.
Задачи:
1. Создать условия для развития профессионально-ценностных качеств педагогов,
сплоченного коллектива единомышленников, уважающих и сохраняющих традиции школы,
посредством стимулирования их служебной и общественной активности.
2. Усовершенствовать учебно-методическую работу по актуальным направлениям и
развитию образовательного процесса путем:
- изучения и внедрения идей педагогов-новаторов и творчески работающих педагогов;
- обновления и совершенствования компетенций в области преподавания учебной
дисциплины,
взаимодействия
с обучающимися,
организации
творческой,
активной самостоятельной работы с ними как на занятиях, так и во внеурочное время;
- формирования умений и навыков анализа образовательного процесса (в т.ч. самоанализа
образовательной деятельности) на основе выбранных диагностических методик.
Блок 1. Управленческая деятельность
1.Планирование методической работы школы (планирование работы методического
совета, методических объединений).
2.Прогнозирование
потребностей
педагогов
в
методическом
обеспечении
образовательного процесса.
3.Организация мониторинга качества образования (контрольные срезы, выявление
эффективности изучения образовательных программ, посещение уроков).
4.Организация творческих конкурсов.
5.Анализ результатов образовательного процесса.
Блок 2. Профессиональное самообразование педагогического коллектива
1. Участие в методическом дне.
3. Семинары-практикумы.
4. Развитие профессионального мастерства в рамках деятельности методических
объединений.
5. Методические консультации (индивидуальные и групповые).
6. Индивидуальное самообразование.
7. Работа над индивидуальной творческой темой, методической темой школы.
8. Наставничество.
9. Обобщение передового педагогического опыта (собственного и коллег).
10 Курсовая переподготовка
Блок 3. Формы целевой разработки образовательных проблем
1. Научно-методический совет.
2. Тематический педсовет.
3. Административные совещания.
4. Производственные совещания.
5. Заседания методических объединений.
6. Заседания творческих групп учителей.
7. Наставничество.
8. Заседания научного общества учащихся.
9. Взаимопосещение уроков.
10. Теоретические семинары.
Блок 5. Презентация результатов деятельности педагогов
111

1. Участие в научно-практических конференциях всех уровней.
2. Научно-практическая конференция учителей школы.
3. Научно-практическая конференция обучающихся.
4. Аттестация педагогов.
5. Публикации, издание сборников, методических рекомендаций и пособий.
6. Участие в экспертизе деятельности других образовательных учреждений.
7. Совещания и семинары по обмену опытом.
8. Проведение дней открытых дверей для родителей, мастер-классы для педагогов и
завучей города.
9. Творческие отчеты учителей.
Основные направления деятельности методической работы
1.Повышение квалификации учителей
Цель: совершенствование системы работы с педагогическими кадрами по самооценке
деятельности и повышению профессиональной компетентности
Содержание работы
Сроки
Исполнитель
Прогнозируемый
результат
Составление плана прохождения сентябрь зам. директора по план
курсовой
курсов повышения квалификации,
УВР
перепедготовки
организация
повышения
квалификации
педагогических
кадров
Составление заявок на курсы
в
зам. директора по организованное
течение УВР
прохождение курсов
года
Педагогические советы
Анализ работы педагогического
август зам. директора по размещение на сайте
коллектива за предыдущий год
УВР
школы научнометодических,
информационноаналитических
материалов
«О допуске к государственной
май
зам. директора по
итоговой аттестации».
УВР
«О переводе обучающихся 1-8хклассов в следующий класс».
Мастер-классы
«Современные технологии в
в
зам. директора по
методические
учебно-воспитательном процессе»
течение УВР
рекомендации
года
Смотр-конкурс кабинетов
ноябрь
зам. директора по методические
«Организация эффективной
УВР
рекомендации
образовательной
среды
в
соответствии с ФГОС».
2. Аттестация педагогических работников
Цель: определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание
условий для повышения квалификационной категории педагогических работников
Содержание работы
Сроки
Исполнитель
Прогнозируемый
результат
Индивидуальные консультации:
сентябрь зам. директора по составление графика
«нормативная основа аттестации;
УВР
прохождения
методическое
обеспечение
аттестации
аттестации; порядок аттестации;
образцы и порядок заполнения
112

документов;
организация
самооценки;
о
формах
представления
результатов
деятельности и др.»
Уточнение списка аттестующихся в сентябрь зам. директора по
новом учебном году.
УВР

Список аттестующихся
педагогических
работников

Обновление стенда по аттестации

сентябрь заместитель
систематизация
директора по УВР материалов к аттестации

Описание передового опыта работы
учителей-предметников

в
течение
года
Март

Участие в городских
педагогических чтениях
Участие в мероприятиях, конкурсах
на уровне города, области и т.д.

руководители
М/О, учителяпредметники
заместитель
директора по УВР

материалы опыта работы
учителей-предметников
участие в педагогических
чтениях

в
течение
года

заместитель
участие в окружных
директора по УВР конференциях,
презентация продуктов
педагогической
деятельности
1. Обобщение и распространение опыта работы
Цель: обобщение и распространение результатов творческой деятельности педагогов
Содержание работы
Сроки
Исполнитель
Прогнозируемый
результат
Участие в конкурсах
в
педагогические
повышение
уровня
течение работники
педагогического
и
года
методического
мастерства
педагогов,
презентация продуктов
Публикации, выпуск
в
педагогические
педагогической
дидактических сборников
течение работники
деятельности
года
2. Диагностика деятельности педагогов
Цель: совершенствование непрерывного процесса диагностики труда учителя
Содержание работы
Сроки
Исполнитель
Прогнозируемый
результат
Выявление трудностей и лучшего
сентябрь заместитель
диагностические карты
опыта в работе учителя
директора по УВР по изучению
трудностей и лучшего
опыта в работе
учителей
Составление банка данных
апрельзаместитель
мониторинг
май
директора по УВР
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Показатели и индикаторы разработаны Организацией на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации.
113

В процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР организованы консультации
специалиста «Центра психического здоровья детей и подростков» врачом-психиатром для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации.
3.3.6 Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2
ст. 99) и положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной образовательной
программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с задержкой психического
развития осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного задания по оказанию государственных образовательных услуг. Нормативные
затраты определяются на основе базового норматива затрат на оказание государственной
услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной услуги по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития учитывают вариативные формы обучения,
тип образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные
предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию
Программы коррекционной работы АООП ООО ЗПР в объеме не менее 5 часов в неделю.
114

Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с ЗПР не предполагает
выхода
за
рамки
установленных
параметров
финансирования
государственной
(муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных образовательных программ
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

115