Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
623414, г. Каменск-Уральский ул. Лермонтова, 2, тел. 8(3439)32-88-41; факс:8(3439)32-87-10;
e-mail: gous24@mail.ru

Рассмотрено:
Педагогическим советом
Протокол № 1
«30» августа 2023 г

Принято:
Советом школы
Протокол № 5
«30» августа 2023 г

Утверждено:
Приказ № 148
«31» августа 2023 г

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2 вариант

Каменск-Уральский
2023 г.

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью 2 варианта адаптированной
основной общеобразовательной программы
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения 2 варианта
адаптированной основной общеобразовательной программы
АООП ОО
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
2.3. Федеральная рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
2.5. Программа внеурочной деятельности
2.6. Программа сотрудничества с семьей
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план образования обучающихся с умственной
отсталостью
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант (далее ― АООП УО)
― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП
УО
(вариант
2)
реализуется
государственным
бюджетным
общеобразовательным учреждением Свердловской области «Каменск-Уральская школа,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Нормативными и правовыми основаниями разработки основной образовательной
программы являются:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования от 22 марта 2021 г. № 115;
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 21.09.2022г. № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»;
•
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
•
Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
•
Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 № 270-ПП
«Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области»;
•
Устав ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа»;
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечение требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития, на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по 2 варианту АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), является
развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
4

множественными нарушениями в развитии реализация деятельностного подхода
обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
в развитии знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии принципы государственной политики РФ в области образования:

гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации,

светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);

принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
в развитии всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением; принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации,

позволяет обеспечить готовность обучающегося с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
Принципы и подходы к формированию 2 варианта АООП ОО с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и СИПР
5

Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный
уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2
варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных
технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2 АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития) принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1 АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями
и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции»)
готовят обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и
обществе.
Итогом образования обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается
такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего
большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития (СИПР) для их обучения и воспитания.
Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является
обретение обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,
6

планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для негопределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
АООП ОО с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и нацелена на
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с
учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития включает:
1. общие сведения – персональные данные ребенка и его родителях;
2. характеристика ребенка, составленная на основе результатов психологопедагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его
ближайшего развития (структуру и содержание см. ниже),
3. индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося
приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную
деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося;
4. актуальное содержание учебных предметов, коррекционных занятий и других
программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся)
для образования конкретного обучающегося;
5. условия реализации потребности в уходе (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур, передвижение) и в присмотре (при необходимости);
6. внеурочная деятельность обучающегося – перечень возможных рабочих
программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает
участие;
7. перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
8. программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося;
9. перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых
для реализации СИПР;
10. средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Приложение № 1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

7

Приложение № 2.Особые образовательные потребности обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Приложение № 3: Содержание структурных
индивидуальной программы развития (СИПР)

компонентов

специальной

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития АООП ОО с у/о (2 вариант)
Основным ожидаемым результатом освоения АООП по варианту 2 является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Стандартом устанавливаются требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития:

личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные и возможные предметные результаты освоения АООП
заносятся в СИПР.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП:
1)
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2)
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)
формирование уважительного отношения к окружающим;
5)
овладение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты освоения АООП:
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
8

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.

Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными1.

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими)
речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:

использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.

Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

9

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.

Умение обозначать арифметические действия знаками.

Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.

Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.

Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.

Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Интерес к объектам живой природы.

Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.

Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
3.2. Человек
1) Представление о себекак «Я»,осознание общности и различий «Я» от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.

Представление о собственном теле.
10


Отнесение себя к определенному полу.

Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
3.3. Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.

Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека

Интерес к объектам, созданным человеком.

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
11

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

Умение находить друзей на основе личных симпатий.

Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.

Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.

Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них.

Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде,
на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.

Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.

Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.

Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.

Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.

Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.

Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
12


Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.

Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.

Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.

Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей
региона.

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход
за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.

Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.

Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.

Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
13


Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка.

Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
1.3 Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП (2
вариант)
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимися СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитывается:

затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности
их обучения и развития в целом;

особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития;

психофизическое развитие ребенка в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ и др., т.е. выявление результативности
происходит вариативно;

степень самостоятельности ребенка (при предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся может оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям и др.)
Для оценки результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребенка
в ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа» применяется метод экспертной оценки. В
экспертную группу входят все участники образовательного процесса, тесно контактирующие
с ребенком. Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Задача экспертной группы – выработка согласованной оценки достижений ребенка,
динамика развития его личности.
Оценивание результатов обучения (мониторинг) проводится один раз в полугодие. В
ходе мониторинга реализации СИПР участники экспертной группы оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, определенных индивидуальной
программой.
В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой, в случае
необходимости, могут быть внесены изменения в СИПР.
В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется
характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.
Разработанные экспертной группой СИПР, а также внесенные в нее изменения,
принимаются педагогическим советом образовательной организации.
СИПР утверждается приказом руководителя.
14

Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП (2 вариант)
осуществляется ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа». Предметом итоговой оценки является
достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При отчислении ребенка из образовательной организации в связи с ее окончанием
учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов, но без
отметок.
Приложение № 4: Мониторинг

15

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.),
работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими
в процессе социального взаимодействия.
16

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных
задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся:
взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово),
электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные
компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги,
слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и
экспрессивной проводится параллельно.
Раздел
«Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:

графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы),
с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и
воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например, LanguageMaster“BigMac”,
“Stepbystep”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь
(например, планшетный компьютер и др.);

информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм (например,
“Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов
(например, “Bliss”); компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.),
обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений
речи;

аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
17

имя.Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики.Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами.Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы
букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например,
«LanguageMaster»).Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие
(прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее
речь устройство (например:«BigMac», «TalkBlock», «GoTalkOne»).Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д.
с использованием пошагового коммуникатора (например, “Stepbystep”).Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора
(например:«GoTalk»,
«MinTalker»,
«SmallTalker»,
«XL-Talker»,
«PowerTalker»).Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование
на собственное имя.Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
18

сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя
и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно
и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой
и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в,
на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.).Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять,
второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
19

использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для
приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2 часа
в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
20

нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа
«Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы;
весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение
места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств
в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение
задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными
единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов
по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов,
материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)
из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
21

прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).Построение геометрической
фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг).
Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела).Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация
на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний)
правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких
частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан
на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы,
формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и
неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
22

посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные
грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба,
различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного
вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные
календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными
объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный
дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может
быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников
в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
23

запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни
человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в
жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый
гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон)
по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов
переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем
года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих
травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в
жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус).
Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание
значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон
холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон
холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон
жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра,
черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с
его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц
в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание
24

(различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова).Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач,
журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные
птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь,
пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы(голова,
туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом
жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание
значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого.
Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания
насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание
значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание
строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его
образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей
ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных
тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из
космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных
и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
25

снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон,прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел«Гигиенатела»включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию уменийориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в
раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в
душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки
и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения
мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ,
мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
26

обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения
обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и
другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА.
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном
окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор
и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачиваниещетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание
рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей.Вытираниеног.Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
27

ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена
интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Обращение с одеждой и обувью
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных
уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов
обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.
Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная).
Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды:
снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги
в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви
(например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог,
захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание
колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего
вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа)
одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи
от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
28

Семья
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
V. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами;освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны
для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.

Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер,
комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер,
микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски,
уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
Примерное содержание предмета
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в
пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
29

половник, нож).Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи
Приготовлениеблюда.
Подготовка
к
приготовлениюблюда.
Знание
(соблюдение)
правилгигиеныприприготовлениипищи.
Выборпродуктов,
необходимыхдляприготовленияблюда.
Выборинвентаря,
необходимогодляприготовленияблюда. Обработкапродуктов. Мытьепродуктов. Чисткаовощей.
Резаниеножом.
Нарезаниепродуктовкубиками
(кольцами,
полукольцами).
Натираниепродуктовнатёрке. Раскатываниетеста. Перемешиваниепродуктовложкой (венчиком,
миксером, блендером).
Соблюдениепоследовательностидействийприваркепродукта:
включениеэлектрическойплиты,
набираниеводы,
закладываниепродукта
в
воду,
постановкакастрюлинаконфорку,
установкатаймеранаопределенноевремя,
выключениеэлектрическойплиты, выниманиепродукта.
Соблюдениепоследовательностидействийприжаркепродукта:
включениеэлектрическойплиты,
наливаниемасла,
выкладываниепродуктанасковороду,
постановкасковородынаконфорку,
установкатаймерана
определенноевремя,
перемешивание/переворачиваниепродукта,
выключениеэлектрическойплиты,
сниманиепродукта.
Соблюдениепоследовательностидействийпривыпеканииполуфабриката:
включениеэлектрическойдуховки,
смазываниепротивня,
выкладываниеполуфабрикатанапротивень,
постановкапротивня
в
духовку,
установкатаймеранаопределенноевремя, выниманиепротивня издуховки, сниманиевыпечки,
выключениеэлектрическойдуховки.
Поддержаниечистотырабочегоместа в процессеприготовленияпищи.
Соблюдениепоследовательности действийприваркеяйца: выборпродуктов (яйца),
выборкухонногоинвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьёяиц, закладываниеяиц в
кастрюлю, наливаниеводы в кастрюлю, включениеплиты, постановкакастрюлинаконфорку,
установкавремени варкинатаймере, выключениеплиты, выниманиеяиц.
Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениибутерброда:
выборпродуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выборкухонногоинвентаря (тарелка, доска,
нож), нарезаниехлеба, нарезаниеколбасы, нарезаниепомидора, намазываниехлебмаслом,
сборкабутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениисалата: выборпродуктов
(вареныйкартофель, морковь, кукуруза, соленыйогурец, лук, маслорастительное, соль, зелень),
выборкухонногоинвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очисткавареныховощей, открываниебанок (кукуруза, огурцы), нарезкаовощейкубиками,
нарезказелени, добавлениесоли, растительногомасла, перемешиваниепродуктов.
30

Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениикотлет: выборпродуктов
(полуфабрикат, маслорастительное), выборкухонногоинвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливаниемасла
в
сковороду,
выкладываниекотлетнасковороду,
включениеплиты,
постановкасковороды наконфорку, переворачиваниекотлет, выключение электрическойплиты,
сниманиекотлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий
при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание
дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск
машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий
при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание
обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение
крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности
ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера,раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок.Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории
31

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке,
его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у
ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала
по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
32

мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в
частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Примерное содержание предмета
Школа
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение
работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории.
Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Квартира, дом, двор
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом.Узнавание (различение) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком).Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка,
свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы),
грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник.Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки
(часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
33

компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование
(связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов.Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором.Узнавание (различение) предметов мебели (стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов
мебели.Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина),
требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска,
сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов.
Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных
изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и
бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских
изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева
(прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
34

топор).Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных
из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы
посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы), улицы
(проспекты, переулки), площади, здания, парки.Узнавание (различение), назначение зданий:
кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда,
посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой
дом.Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
почтальон, работник химчистки, работник банка).Знание особенностей деятельности людей
разных профессий.Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный
переход»), разметка («зебра»), светофор).Знание (соблюдение) правил перехода улицы.Знание
(соблюдение) правил поведения на улице.Узнавание (различение) достопримечательностей
своего города.
Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание
(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание (называние)
профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта.
Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов
православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных
традиций, принятых в православии.
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
35

основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из
важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными
способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит
в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику
звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов музыкального
воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты: фортепиано,
синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блокфлейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики,
инструменты Карла Орфа.; Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др.,
ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.;Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
36

(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности
простейших
танцевальных движений. Имитация
движений
животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием
умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность
выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в
этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП
не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
37

средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах.
Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны
другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей
трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических
изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению;репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными
материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие
альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный
центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий,
для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски;расходные
материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель,
гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой.Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
38

Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфеткаи др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по
контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей,
сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного
и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Цельюзанятийпоадаптивной физической культуре является
повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и
прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься
39

на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться
в воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На
занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая
подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение
различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная
физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий;спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы,
обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные
костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики,
палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства
реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы,
ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным
оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Примерное содержание предмета
Плавание
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя
сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде,
нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с
бортика бассейна.
Коррекционные подвижные игры
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом
препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в
паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в
ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега
40

(пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча
ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося
мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану:
нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке,
прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил
игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Строим дом».
Велосипедная подготовка
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50
метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса)
Лыжная подготовка
Узнавание
(различение)
лыжного
инвентаря
(лыжи,
палки,
ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от
снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из
положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на
боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой
на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой»,
«полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
(«полуплугом», «плугом», падением).
Туризм
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности
действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор
походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание
молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
41

капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление
мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых)
колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек
палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание
стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание
палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в
костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать
вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу грибы и
ягоды без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Физическая подготовка
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот(нос).Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения.Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения.Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук
в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходноеположение, поочередное поднимание
ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
42

Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с
продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх
(вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
X. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Цельютрудовогообученияявляется подготовка детей и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы
с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий
по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовойдеятельности,
развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт,
происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые
инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями.Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия», «Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье»,
«Деревообработка»,
«Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по
труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
43

использованием инструментов и оборудования; технологические
карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование таких
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);оборудование для полиграфии: сканер,
принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный
аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом;
расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани),
линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;ножницы,
фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная),
иглы для валяния, мыло детское и др.
Примерное содержание предмета
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Крылья бабочки»:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и
глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Мой
дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Керамика
Различение свойств глины.Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
Ткачество
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места.Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со
станка.Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
44

декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Деревообработка
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Полиграфия
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение
качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при
работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа
на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш
на клавиатуре (пробел, ввод и др.). Набор текста с печатного образца. Выделение
текста.Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета)
шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового
файла (папки).Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
45

Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Растениеводство
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке.Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание).Чистка и мытье садового
инвентаря.
Швейное дело
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку.
Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями(с четырьмя отверстиями, на
ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва
«через край».
Шитье на электрической машинке.Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка
верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности
действий при подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть,
наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити
наверх.Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани
под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности действий
при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание
педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки,
поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки
сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление
наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и
листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
46

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется.
Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта:
ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука.Локализация неподвижного удаленного источника звука.Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.Реакция на давление
на поверхность тела.Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей.Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.)
потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха
47

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые
со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху
вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная
масса) двумя руками (одной рукой).Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие
предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик,
ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и
др.).
Действия с предметами
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и
др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и
др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
48

Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя
руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
III. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или
учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально
комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами,
элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных
процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные
кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа
на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев
в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
49

назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор,
костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх,
отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной
работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства
(например:LanguageMaster“BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также
компьютерные программы, например:PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный
компьютер) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики.Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами.Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы
букв.
50

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием устройства «LanguageMaster”.Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки (“BigMac””, «TalkBlock», «GoTalkOne»). Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д.
с использованием пошагового коммуникатора “Stepbystep”.Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора
“GoTalk» («MinTalker»,
«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование
на собственное имя.Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.).Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять,
второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
51

изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия
сиспользованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв(слов).
Начальные навыки чтения и письма
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнаваниеграфического
изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написаниебуквы (слога, слова,
предложения).
V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Кроме занятий в рамках коррекционных курсов с некоторыми детьмипроводятся
коррекционно-развивающие занятия, направленные на коррекциюотдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы;формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимумупроявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.; нареализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностейобучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, сТМНР,
не охваченных содержанием программ учебных предметов икоррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельныхдействий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особеннотрудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, ихтворческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Приложение № 5. Рекомендации для проведения уроков по учебным предметам и
занятий по коррекционным курсам в соответствии с требованиями ФГОС ОО с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основеII варианта
АООП
2.5. Федеральная рабочая программа воспитания (далее - программа воспитания)–
является обязательной частью ФАООП УО и предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации. Программа
воспитания- описание системы возможных форм и способов работы с детьми с ОВЗ,
направленной на гармоничное вхождение школьников в социальный мир и налаживание
ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
В основе программы воспитания, в соответствии с ФГОС общего образования,
находится личностное развитие обучающихся с ОВЗ, формирование системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы
воспитания станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
52

ценностям, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во
ФГОС.
Данная программа воспитания реализуется в ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» и
предназначена для организации работы с обучающимися с ОВЗ.
Программа определяет цели, задачи, формы организации учебно-воспитательной
деятельности и обеспечения постепенного включения всех участников образовательного
процесса (обучающихся, родителей (законных представителей, специалистов) в совместную
деятельность при создании единого образовательного пространства, коррекционноразвивающей среды, достижения ожидаемых результатов, успешного овладения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательных программ, дальнейшего
продолжения образования и успешной социализации их в общество, воспитания толерантного
поведения, формирования дружного классного коллектива.
Рабочая программа воспитания включает в себя пять основных разделов:
-Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
представлена специфика деятельности в сфере воспитания.
-Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых национальных
ценностей отражены цель воспитания и задачи, которые предстоит решать для достижения
цели.
-Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания», в котором
описываются специальные требования к личностным результатам («формирования и развития
жизненной компетенции»), достигаемые в процессе воспитания при интеграции
воспитательной работы с коррекционно-развивающим обучением.
-Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором отражается, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания.
-Раздел «Самоанализ воспитательной работы», в котором приводятся ключевые
направления самоанализа, используемые организационные формы, психолого-педагогический
и управленческий аспекты.
К программе воспитания ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы для каждой адаптированной основной
общеобразовательной программы, реализуемой в школе.
2.5.1. Особенности организуемого воспитательного процесса
Специфика образовательного процесса в школе, реализующей адаптированные
основные общеобразовательное программы, определяется особыми образовательными
потребностями обучающихся , а также запросом родителей (законных представителей) на
образовательные услуги и социальным заказом государства. В ГБОУ СО «Каменск-Уральская
школа» обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В связи
с чем, основная задача школы – это формирование социально мобильной и профессионально
ориентированной личности ребенка с ОВЗ, подготовка выпускника к успешному личному и
профессиональному самоопределению.
Контингент обучающихся представлен детьми различных нозологических групп: с
задержкой психического развития, с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью), с ТМНР. Для каждой категории обучающихся создаются все необходимые
специальные условия обучения, воспитания, социализации и адаптации, реализуется
индивидуальный подход с учетом особых образовательных потребностей, организовано
психолого-педагогическое сопровождение специалистами посредством индивидуализации и
53

дифференциации
образовательного
процесса,
а
также
выстроена
система
предпрофессиональной ориентации. Данная рабочая программа предназначена для реализации
с
обучающимися
с
легкой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальными нарушениями.1 вариант).
Кроме того, отличительной особенностью школы является отсутствие микроучастка и
возможность приема обучающихся , проживающими как в городе, так и в районе. Данная
ситуация определяет необходимость активно сотрудничать с различными образовательными,
медицинскими, спортивными и культурными учреждениями города по всем направлениям
воспитательного процесса, в т.ч. используя форму сетевого взаимодействия.
Программа воспитания ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» предусматривает
формирование духовно-нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды для развития обучающихся и включающую игровую,
познавательную, спортивно-оздоровительную, социально значимую и другую деятельность
школьников для всех нозологических групп, а также для детей обучающихся «на дому».
Коррекционная направленность в воспитательном процессе, обусловленная
спецификой формирования социально-значимых качеств личности обучающихся с ОВЗ,
способствует преодолению трудностей социальной адаптации и формированию жизненных
компетенций. Коррекционная направленность реализуется в специально организованной
совместной деятельности педагогов ,обучающихся, родителей ( законных представителей)
В ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» для организации воспитательного процесса
вырабатывается общая концепция всех запланированных мероприятий, только в подборе
методов и форм проведения существует специфика для каждой категории обучающихся ОВЗ.
Принципы воспитательной работы в ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа»
основывается на следующих принципах построения взаимодействия педагогов и обучающихся
с ОВЗ:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;

здоровьесбережение, как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;

ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу, культурой взаимного уважения;

организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

организации воспитательного процесса в новых образовательных условиях, в
условиях развития цифровой сетевой коммуникации и взаимодействия между всеми
участниками воспитательной работы;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа»
являются следующие:
54


стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, коллективно-творческие дела, совместные краткосрочные и
долгосрочные проекты, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников являются коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организующую,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимой составляющей современной системы воспитательной работы конструктивное взаимодействие образовательной организации с родительскими сообществами
и общественными организациями лиц с инвалидностью всероссийской организации родителей
(законных представителей) обучающихся-инвалидов (далее-ВОРДИ). ГБОУСО «КаменскУральская школа» взаимодействует с всероссийским обществом глухих. Образовательная
организация обеспечивает долговременное существенное взаимодействию со значимыми для
обучающегося взрослыми с обществом глухих, происходит последовательное вовлечение
семьи в общую воспитательную работу. Привлечение братьев и сестер обучающегося как
значимой составляющей детско- взрослого сообщества.
ГБОУСО «Каменск-Уральская школа» организует интегрированные форматы
реализации воспитательной работы совместно с Областным Фондом по взаимодействию с
детьми сиротами и детьми, оставленными без попечения родителей «Лучик Детства».
2.5.2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) определена общая цель воспитания в школе, реализующей адаптированные
основные общеобразовательное программы – личностное развитие школьников с легкой
степенью умственной отсталости, проявляющееся:
1)
в усвоении школьниками знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
55

Цель ориентирует педагогов не столько на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, сколько на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
I.
В воспитании детей младшего школьного возраста с легкой степенью
умственной отсталости таким приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
общества.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
школьника, т.е. научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребенка домашнюю работу, помогая старшим;

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе и
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц зимой; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);

проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;

стремится узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других детей; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать сове мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
56

II.
В воспитании детей подросткового возраста с легкой степенью умственной
отсталости таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений и
ориентаций:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального определения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;

к своему Отечеству, к своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистического взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным
социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения
и позволяющие избегать чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников с легкой степенью умственной
отсталости будет способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, внеурочную деятельность, секции, клубы, студии
и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление или соуправление– как
на уровне школы, так и на уровне классных коллективов;
6)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
8)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
9)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
2.5.3. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Поскольку рабочая программа воспитания ГБОУСО «Каменск-Уральская школа»
57

является компонентом ФАООП, то планируемые (ожидаемые) результаты необходимо
учитывать в контексте системно-деятельностного подхода. В рамках данного подхода цель
воспитания учитывается через планируемые личностные результаты обучающихся, а не через
задачи педагогического работника, то есть описывается портрет обучающегося по завершению
этапа обучения по АООП, который формулируется исходя из современного национального
воспитательного идеала с учетом специфики особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью и реальных возможностей обучающихся.
Личностные результаты («формирование и развитие жизненной компетенции») в
коррекционно-развивающем обучении, достигаемые в процессе воспитания при интеграции
воспитательной работы, занимают ведущее место в структуре планируемых результатов,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Планируемые личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование
доступных
информационных
технологий
для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов
учебной
деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве
природной
и
социальной
частей;
11)воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей
и
чувств;
12)развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни
2.5.4. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программы воспитания.
Оценка овладения обучающимися жизненными и социальными компетенциями
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, которая представляет
58

собой процедуру оценивания результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Состав экспертной группы определяется ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога, психиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения АООП обучающимися учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Оценивание личностных достижений производится путем фиксации фактической
способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного
результата личностного развития по следующей шкале:
0 – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с педагогом;
Н (низкий) – выполняет действие совместно со взрослым, помощь использует с
трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
НС (ниже среднего) – способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи
взрослого;
С (средний) – обучающийся выполняет действие после инструкции, по подражанию,
образцу. Хорошо использует незначительную помощь взрослого;
Д (достаточный) – обучающийся выполняет действие после первичной инструкции
без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет
после самопроверки. В помощи взрослого почти не нуждается.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции каждого обучающегося за
год по каждому показателю в условных единицах:
0 ― нет фиксируемой динамики;
1― минимальная динамика;
2 ― удовлетворительная динамика;
3 ― значительная динамика.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
2.5.5. Виды, формы и содержание деятельности
Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы школы.
Модули располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной
работы школы. Деятельность педагогических работников в рамках комплекса модулей
направлена на достижение личностных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Направления воспитательной работы в ГБОУСО «Каменск-Уральской школы»
определены в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
умственной
отсталостью
индивидуальны,
ограничены
имеющимися
ресурсами
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.

59

2.5.6. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
1 Модуль «Классное руководство»
Для начальной школы классный руководитель — это особый педагог, поскольку именно
от него во многом зависит дальнейшая школьная жизнь ребенка. В начальной школе классный
руководитель, в первую очередь, создает условия для адаптации ребенка к новым для него
условиям школы, способствует поддержке и развитию его способностей, учит корректному
общению и взаимодействию с одноклассниками.
Классный руководитель в средней и старшей школе старается воспитать
самостоятельность, инициативность, отзывчивость, создает ситуации, в которых ребенок
может проявить заботу о других, понять точку зрения другого человека и доказать
собственную, выбрать линию поведения в кризисный момент и нести за нее ответственность.
Классный руководитель ведет воспитательную деятельность по трем направлениям:
работа с классом; работа с учителями-предметниками, работающими с его классом; работа с
родителями.
Спецификой организации этого модуля в ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» является
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся класса. Классный руководитель
сопровождает класс во всех его общешкольных делах. Выявляет индивидуальные особенности
обучающихся с ОВЗ, решает проблемы социальной коммуникации, самовыражения,
самоопределения каждого ребенка. Выстраивает траекторию взаимодействия с семьей
обучающегося, обеспечивает профилактику конфликтов между обучающимися, профилактику
нежелательного поведения. Для этого тесно сотрудничает с социальным педагогом школы и
педагогом-психологом.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах;
• организация совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности) с обучающимися
класса для личностного развития ребенка, сплочения коллектива класса;
• проведение классных часов в соответствии с планом работы школы;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
• применение социально-педагогических технологий (технология включения учащихся
в ситуации выбора, технология обучения принципам партнерства, технология формирования
навыков командного взаимодействия) направленных на формирование умения устанавливать
социальные связи, действовать в обществе наравне с другими, быть заинтересованным в
других.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся с ОВЗ класса через
наблюдение, беседу с родителями, школьными врачами;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (создание
ситуации успеха, налаживании взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, колледжа и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
• коррекция поведения подростка через индивидуальные беседы с ним, его родителями
(законными представителями).
Работа со специалистами, работающими с классом:
• проведение комплексной диагностики с целью получения информации о зоне
актуального и зоне ближайшего развития обучающегося и совместное определение
специальных условий обучения и воспитания, особых образовательных потребностей
обучающихся с дальнейшей разработкой его образовательного маршрута;
• взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками, направленное
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
60

воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• инициирование проведения мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса, отдельных учащихся;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
 информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей о жизни класса в
целом;
• помощь родителям (законным представителям) школьников в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация классных мероприятий, направленных на сплочение семьи и школы;
2.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации посредством применения методов и технологии
нравственного воспитания: этические беседы, метод коррекции поведения, метод
стимулирования, метод игровых ситуаций, методы воздействия на эмоциональную сферу;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения посредством элементов технологии проблемного обучения,
развития критического мышления;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, применение технологии «уроки
доброты»;
•
применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся, использование
технологий деятельностного типа: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых методов и технологий, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов (метод проектов),
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей посредством
информационно-коммуникационных технологий, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
61

•
нацеленность воспитательного потенциала урока на овладение обучающимися такими
компетенциями, которые позволят им самореализоваться в дальнейшей жизни, получать
удовольствие от процесса образования и достижения результатов (применение
компетентностного подхода в обучении).
Основная цель урока – приобретение обучающимися, таких жизненных компетенций, которые
позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач.
Школьный урок решает задачи социализации жизни обучающихся:
•
учит жить в семье;
•
учит решать вопросы повседневной жизнедеятельности;
•
учит выполнять полезную трудовую деятельность;
• учит
определять
содержание
своих
увлечений
и
интересов;
• учит самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность реализуется в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) и является неотъемлемым компонентом АООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием, т.к. входит в
адаптированную основную образовательную программу школы. Объем часов внеурочной
деятельности предусматривает реализацию коррекционно-развивающих курсов и организацию
деятельности школьников по направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный
№
61573),
действующим
до
1
января
2027
г.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно
через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения,
получить
опыт
участия
в
социально
значимых
делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально
значимые
формы
поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных участниками
образовательных отношений видов деятельности.
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий реализуется
через организацию доступных, интересных и полезных для детей деятельности, проводимой
во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора,
62

позволяет детям самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Внеурочная деятельность направлена на:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого учащегося;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время. Основные направления и формы
организации внеурочной деятельности:
Духовно - нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает
навыки и привычки правильного поведения. В рамках данного направления организуются
занятия проекта «Разговор о важном». Главной целью таких занятий должно стать развитие
ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности направлено на развитие
внимания, памяти, мышления, воображения, познавательного интереса ребенка к явлениям
окружающего мира и формирующие у него эколого-гуманистическую научную картину мира.
Спортивно-оздоровительное
направление
в
специальном
(коррекционном)
образовательном учреждении включает в себя непосредственно физическое воспитание;
организацию рационального двигательного режима; создание комфортной, безопасной
развивающей среды необходимой для обеспечения двигательной активности обучающихся;
профилактические и оздоровительные мероприятия.Данное направление позволяет
систематизировать и углубить знания о здоровом образе жизни, заинтересовать обучающихся в
необходимости систематических занятий физической культурой и спортом во внеурочное
время.
Нравственное
направление
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлена обеспечение личностного и социокультурного
развития обучающихся внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Социальное направление внеурочной деятельности предусматривает усвоение
учащимися социальных знаний и умений в процессе непосредственного общения с
окружающими, вербального и невербального взаимодействия.Содержание социального
направления программы внеурочной деятельности реализуется на еженедельных тематических
занятиях с учащимися, отражает наиболее актуальные ситуации коммуникации для детей
данной категории в школе и семье.
Общекультурное направление направлено на формирование представлений об этических
и эстетических идеалах и ценностях: сознательного отношения к традициям своего народа,
воспитание ценностного отношения к прекрасному, культуры поведения в обществе.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.
2.5.7. ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
63

участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных значимых дат,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
В процессе воспитания обучающимся с ОВЗ для построения связей при усвоении социальных
норм требуется вовлечение большего количества разнообразных впечатлений от различных
анализаторов, активизация социальных контактов, обеспечение активности разного рода, для
обеспечения которых в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
• реализация
социальных
проектов
(благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой, спортивной, эстетической, здоровьесберегающей направленности),
ориентированных на преобразование окружающего школу социума;
• участие во внешкольных мероприятиях различного уровня
с целью интеграции
обучающихся с ОВЗ в современное общество;
• взаимодействия с представителями других школ, деятелями науки и культуры,
представителями власти, общественности с целью обсуждения насущных поведенческих,
нравственных, социальных, проблем, касающихся жизни школы, города, страны.
На школьном уровне:
• проведение традиционных общешкольных мероприятий (театрализованных,
музыкальных, литературных, ритуалов посвящения и т.п.), связанных со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами в которых участвуют все классы школы;
• церемонии награждения (по итогам года, четверти, проведённым мероприятиям)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса подведение итогов участия в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в доступной для него роли, с
последующим наблюдением за поведением ребёнка;
• осуществление, при необходимости, коррекции поведения ребенка.
2.Модуль «Самоуправление»*
Действующее на базе школы детское самоуправление «АКТИВация» помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
соуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, акций и т.п..
64

На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
*Данное направление реализуется в 5-9 классах.
3. Модуль «Знакомство с профессиями»
Роль и задача модуля в структуре программы воспитания - обеспечение непрерывную
связь с учебными дисциплинами («Технология», «Профильный труд», «Основы социальной
жизни», «Самоопределение») и коррекционными курсами в школе, обеспечение гармоничного
перехода обучающихся с ОВЗ на следующий образовательный уровень - уровень
профессионального обучения, формирование базовых жизнеобеспечивающих и трудовых
навыков, формирование модели социально-одобряемого трудового поведения.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения (классных часов), направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего, особенностей профессиональной коммуникации, культуры профессиональной
деятельности по выбранному направлению, специальности, профессии;
• профориентационные игры (проигрывание ситуаций, в которых необходимо принять
решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, ограничений, связанных со здоровьем и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
65

• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,

включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
• участие обучающихся в проектах «Абилимпикс» способствует удовлетворению
потребности в профессиональном обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья,
позволяет сформировать готовность к осознанному выбору профессии по окончании
школьного обучения;
• сотрудничество с образовательными организациями среднего профессионального
образования
с
целью
профориентации
школьников
и развития
интереса
к профессиональному обучению;
• сотрудничество с ГКУ «Каменск-Уральский центр занятости» с целью ранней
профессиональной социализации лиц в возрасте до восемнадцати лет, оказания помощи в
выборе профессии, прохождение компьютерного тестирования на базе ГЦЗ, консультация
специалистов Центра обучающимся, родителям, выход на общешкольные родительские
собрания.
С
учетом
психологических
и
возрастных
особенностей
школьников
профориентационная работа строится по следующим этапам:
1) 1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,
понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебнопознавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в
различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую;
2) 5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о
собственных интересах и возможностях; приобретение первоначального опыта в следующих
сферах социальной практики: сельском хозяйстве (цветоводство, овощеводство), домашнем
хозяйстве, низкоквалифицированных видах труда;
3) 8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и
других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления
и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование
образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным
ориентациям;
4) 10-12 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование
профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов,
оценка готовности к избранной деятельности.
Основными формами профориентационной работы
с детьми и подростками с
умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР являются:
- сюжетно-ролевые игры, связанные с выбором профессии;
- работа на пришкольном садовом участке;
- экскурсии в учреждения НПО;
- встречи со специалистами;
- использование видеоматериалов;
- участие в выставках, ярмарках изделий.
4. Модуль «Детско-взрослые медиаслужбы»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях на официальной страницы школы в сети «ВКонтакте» с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
66

привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися,
педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
5. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга;
• оформление во дворе школы цветников и клумб, с целью благоустройства школьной
территории;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.).
• оформление школы тематическими экспозициями, направленными на формирование
жизненных компетенций и здоровьесбережения (социальная реклама, памятки-напоминания,
технологические карты, алгоритмы действий);
• зонирование классных кабинетов (определение учебной и игровой зоны, зоны
отдыха, зоны уединения);
6. Модуль «Взаимодействия с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания и обеспечивает согласование позиций семьи
и школы. Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в
рамках следующих направлений:
 создание единого воспитательного пространства «родители-дети-учителя», в т.ч.
посредством работы «Школы для родителей»;
 педагогическое и психологическое просвещение родителей с целью создания
информационного социально-психологического пространства, позволяющего формировать и
корректировать родительскую позицию, развивать компетенции в сфере воспитания детей,
получать знания в области возрастной психологии и педагогики, повышать культурный и
образовательный уровень в сфере участия в организации образования;
 специальное направление по поддержке родителей при реализации АООП в
дистанционном формате.
 конструктивное взаимодействие образовательной организации с родительскими
сообществами и общественными организациями лиц с инвалидностью всероссийской
организации родителей (законных представителей) обучающихся-инвалидов (далее-ВОРДИ).
ГБОУСО «Каменск-Уральская школа» взаимодействует с всероссийским обществом глухих.
Образовательная организация обеспечивает долговременное существенное взаимодействию со
значимыми для обучающегося взрослыми с обществом глухих, происходит последовательное
вовлечение семьи в общую воспитательную работу
67

Виды и формы деятельности
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч («Школа для родителей»), в которой родители могут получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников;
• родительский форум в официальной группе социальной сети «ВКонтакте», в котором
обсуждаются интересующие родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
7. Модуль «Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды»
Для обучающихся с низким уровнем функционирования формирование навыков
безопасности и бережного отношения к своему здоровью являются основной целью обучения
и воспитания. Самостоятельность в быту и в социуме возможна только при соблюдении
правил безопасного поведения.
Цель может быть достигнута при решении следующих задач:

формирование у обучающихся культуры безопасности жизнедеятельности;

предупреждение возможных негативных ситуаций для ребенка, если он
находится один в доме или на улице;

развитие поведенческих компетенций: осторожности, внимания, следование
алгоритму;

воспитание у обучающихся бережного отношения к своей жизни и здоровью.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- участие в фестивалях «Мы все можем», «Надежда»;
- участие в городских, областных, всероссийских мероприятиях.
На школьном уровне:
- участие в социальных проектах «Я за здоровый образ жизни», «Здоровье и
безопасность», «Вежливый пешеход» и др.;
- участие в общешкольных уроках безопасности;
- участие в общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях.
На уровне классов:
-оформление стендов безопасности;
- отработка навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.
На индивидуальном уровне:
-индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков безопасного поведения;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуации-имитации «Угроза жизни и здоровью
ребенка», «Внимание! Опасность!».
2.5.7. Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
68

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников - это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с/
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
69

- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и родителей (семей школьников).

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Работе с родителями детей, обучающихся по АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития (2 вариант), уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей,
контакт которых окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье
принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания
детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей как активных членов
общества. Именно поэтому особая деятельность по психолого-педагогическому
сопровождению таких семей является востребованной и актуальной.
Программа сотрудничества с семьейнаправлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа» и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Цель программы: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР; повышение психолого - педагогической
компетенции родителей.
Задачи:

психолого – педагогическая поддержка семьи;

повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка;

обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной
организации;

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее освоения;

организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Образование и просвещение родителей детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития
ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на психологическую
безопасность (безопасная семья, безопасная школа, социальное окружение) семьи и ее
взаимодействия с образовательным учреждением.
Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству:

адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи
состояния развития ребенка в данный период;

степень инициативы родителей в плане сотрудничества;

признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как
психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида
путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая
поддержка семьи
Повышение
осведомленности родителей об
особенностях развития и

Возможные мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом
индивидуальные консультации родителей со
специалистами,
тематические семинары
70

специфических образовательных
потребностях ребенка
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной организацией;
убеждение родителей в необходимости их
обеспечение участия семьи
участия в разработке СИПР в интересах ребенка;
в разработке и реализации СИПР
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
договор о сотрудничестве (образовании)
обеспечение единства
между родителями и образовательной организацией;
требований к обучающемуся в
консультирование;
семье и в образовательной
посещение родителями уроков/занятий в
организации
организации;
домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
организация регулярного
информирование электронными средствами;
обмена информацией о ребенке, о
личные встречи, беседы;
ходе реализации СИПР и
просмотр и обсуждение видеозаписей с
результатах ее освоения
ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
организацию
участия
привлечение родителей к планированию
родителей
во
внеурочных мероприятий;
мероприятиях
анонсы
запланированных
внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективные формы взаимодействия.
а) Общие родительские собрания.
Задачи:

информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;

решение организационных вопросов;

информирование родителей по вопросам взаимодействия образовательного
учреждения с другими организациями, в том числе и социальными службами.
б) Групповые (классные) родительские собрания (проводятся специалистами
образовательного учреждения не реже 4-х раз в год и по мере необходимости).
Задачи:

обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

решение текущих организационных вопросов.
в) «День открытых дверей» (проводится администрацией образовательного
учреждения).
Задача: знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.
г) Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
Задача: знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии.
д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа» с привлечением
родителей).
71

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы.
а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями).
Задача: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития.
б)Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов,
педагога-психолога, учителя и по мере необходимости).
Задачи:

сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

определение оценки родителями эффективности работы специалистов
образовательного учреждения;

определение оценки родителями работы образовательного учреждения.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
а) Информационные стенды и тематические выставки.
Задача: информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы.
б) Выставки детских работ (проводятся по плану учебно-воспитательной работы).
Задачи:

ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
в) Открытые занятия специалистов образовательного учреждения.
Задачи:

создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
Ожидаемые результаты реализации программы:

осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
ТМНР;

создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи,
воспитывающей ребенка с особыми потребностями;

повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных
возможностях и механизмах их адаптации в обществе;

овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком
ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития;

формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и
изменения уровня родительских притязаний.

72

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных
предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)
может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная
программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе
АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области,
предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки,
включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план включает две части:
I – обязательная часть, включает:

шесть образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами;

коррекционно-развивающие
занятия,
проводимые
учителем-логопедом,
учителем или учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;

внеурочные мероприятия.
В прилагаемых таблицах представлен годовой и недельный учебный план ГКОУ СО
«Каменск-Уральская школа» для варианта II образования обучающихся с умственной
отсталостью, рассчитанный на 12-летний период обучения (с 1 по 4 и с 5 по 12 классы).
Перспективный учебный пландля обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)2 вариант АООП
1–4 классы
Предметные
области

Количество часов в неделю
I

Ступени
Учебные
предметы

Год

II
Нед.

Год

Всего

III
Нед

IV

Год

Нед

Год

Нед

Год

Нед.

I. Обязательная часть
1.
Язык
и
речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

1.1
Речь
и
альтернативная
коммуникация
2.1.Математическ
ие представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир

99

3

102

3

68

2

68

2

337

10

66

2

68

2

68

2

68

2

270

8

66

2

68

2

68

2

68

2

270

8

99
-

3
-

102
-

3
-

68
102

2
3

68
102

2
3

337
204

10
6

33

1

34

1

68

2

68

2

203

6

73

4. Искусство

4.1 Музыка и
66
2
68
2
68
2
68
движение
4.2
Изобразительная
99
3
102
3
102
3
102
деятельность
5.
Физическая 5.1
Адаптивная
66
2
68
2
68
2
68
культура
физкультура
7.
Коррекционно-развивающие
66
2
68
2
68
2
68
занятия
Итого
660
20
680
20
748
22
748
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
660
20
680
20
748
22
748
учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I
II
III
IV
1. Сенсорное развитие
99
3
102
3
102
3
102
2. Предметно-практические действия
99
3
102
3
102
3
102
3. Двигательное развитие
66
2
68
2
68
2
68
4. Альтернативная коммуникация
66
2
68
2
68
2
68
Итого коррекционные курсы
330
10
340
10
340
10
340
(один год обучения)
Внеурочная деятельность (5 дней)
198
6
204
6
204
6
204
Всего к финансированию:
1 188
36
1 224 36
1292
38 1 292

2

270

8

3

405

12

2

270

8

2

270

8

22

2836

84

22

2 836

84

Всего
405
12
405
12
270
8
270
8

3
3
2
2
10

1 350

40

6

810

24

38

4 996

148

Перспективный учебный план для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2 вариант АООП
5 – 12 классы
Классы

Количество часов в неделю
VIII
IX
X

Предметные
области

Учебные
предметы

1. Язык и
речевая
практика
2.
Математика

1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1
Математические
представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

68

2

68

2

68

2

68

2

34

1

34

3.3 Домоводство

102

3

170

5

3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и
движение
4.2
Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура

68

2

68

2

68

2

68

102

3

68

3.Окружающ
ий мир

4. Искусство

5.
Физическая
культура
6.
6.1 Профильный
Технологии
труд
7. Коррекционно-развивающие
занятия
Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дн.
учебной неделе)
Коррекционные курсы

V

VI

VII

I. Обязательная часть
68
2
68
2

XI

Всего

XII

68

2

68

2

68

2

68

2

544

16

2

68

2

68

2

68

2

34

1

510

15

68

2

68

2

68

2

68

2

-

-

476

14

1

34

1

-

-

-

-

-

-

-

-

170

5

170

5

170

5

170

5

170

5

170

5

204

6

1 326

39

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

136

4

612

22

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

34

1

510

15

102

3

102

3

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

306

9

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

544

16

-

-

68

2

68

2

136

4

170

5

170

5

170

5

238

7

1 020

30

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

544

16

748

22

850

25

850

25

850 25

850

25 850 25

850 25

850

25

6 698

197

748

22

850

25

850

25

850 25

850

25 850 25

850 25

850

25

6 698

197

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
V
VI
VII
VIII
IX
X

XI

Всего

XII

1. Сенсорное развитие

102 3

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

578

17

2. Предметно-практические

102 3

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

578

17

74

действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Итого коррекционные курсы
Внеурочная деятельность (5 дней)
Всего к финансированию

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

544

16

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

544

16

340

10

272

8

272

8

272

8

272

8

272

8

272

8

272

8

2 244

66

204

6

272

8

272

8

272

8

272

8

272

8

272

8

8

2 108

62

1 292 38 1 394 41 1 394

41

1 394 41 1 394 41 1 394 41 1 394 41

272
1 394

41 11 050 325

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Тогда, с учетом перспективного учебного плана,ГКОУ
СО «Каменск-Уральская школа» составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором
определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием
объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и
особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее
тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности, у детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные
потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана
АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в
соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС). Некоторые дети,
испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
для состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не
более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам
обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
(индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса)2.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения
знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может меняться, исходя из особенностей
развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с
учетом
психофизического состояния ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового
воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
Для расчета нагрузки на педагогических работников общее количество часов по каждому предмету или
коррекционному занятию рассчитывается путем умножения количества часов, предусмотренных учебным
планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и оформляется
приложением к учебному плану, как обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
2

75

сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной
работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную
работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью
составляет 12 лет.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также
интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля
труда, в том числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой
деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся в возрасте
7 лет (первый год обучения) и 34 недели для остальных обучающихся. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее
8 недель. Для обучающихся первого года обучения устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Режим работы ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа»:
Начало учебного года - 1 сентября.
Продолжительность учебного года в первом классе
— 33 недели, во втором двенадцатом классах– 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для учащихся 1-х
классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (февраль).
Режим работы для учащихся 1-12 классов составляет 5 дней. В соответствии с СанПиН
для учащихся 1-х классов организован ступенчатый режим: сентябрь – октябрь – 3 урока в
день по 35 минут, ноябрь – декабрь – 4 урока по 35 минут, январь – май – 4 урока по 40 минут.
В дни, свободные от уроков физической культуры и ритмики, на 3 или 4 уроке
проводятся динамические паузы.
Приложение к АООП. Календарный учебный график ГБОУ СО «Каменск-Уральская
школа» на текущий учебный год.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности разработан с учётом этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно - деятельностного и культурно-исторического
подходов.
76

Основные задачи:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:

спортивно-оздоровительная деятельность;

проектная деятельность;

коммуникативная деятельность;

художественно-эстетическая деятельность;

информационная культура;

«учение с увлечением!»

Реабилитационная (абилитационная) деятельность;
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются
в доступной для обучающихся с умственной отсталостью форме.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся
в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
—
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
77

—
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
—
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
—
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
—
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
—
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
—
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
—
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
—
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
—
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
—
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
—
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
—
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
—
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
—
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
—
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
—
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
—
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Результативность
и
эффективность
программы
внеурочной
деятельности
осуществляется путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся,
педагогов, родителей
Приложение. План внеурочной деятельности ГБОУ СО «Каменск-Уральская
школа» на текущий учебный год.
3.4. Календарный план воспитательной работы
К программе воспитания ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы, составленный с учетом примерного
календаря воспитательной работы.
Приложение. Календарный план воспитательной работы на текущий год.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
78

Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
3.2.1. Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Кадровое обеспечение ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа» вариант 2 АООП
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития,
предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и
социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей
обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психологопедагогическую и социальную поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат
специалистов включаются: олигофренопедагоги, логопеды, психологи, специалисты по
лечебной и адаптивной физкультуре, социальный педагог, врачи (психиатр, невролог),
фельдшер.
Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательную организацию, на основании заключения медицинской организации и
письменного обращения родителей (законных представителей) организуется обучение на дому
и разрабатывается СИПР.
В ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа» предусмотрены занятия различных
специалистов на дому или в помещениях образовательной организации, консультирование
родителей.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех этапах
образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка СИПР, ее
реализация и анализ результатов обучения.
Специалисты, участвующие в реализации АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), должны обладать
следующими компетенциями:
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации,
приобретению житейского опыта;
-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
ания данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
й и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
е представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
79

образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
-педагогического сопровождения обучающихся
в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
-методической
работы с родителями обучающихся;
профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать
с взрослым;
специалистов.
ГКОУ
СО
«Каменск-Уральская
школа»
обеспечивает
возможность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в
сфере коррекционной (специальной) педагогики: курсы повышения квалификации,
методическая работа, обобщения и распространения опыта использования современных
технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Приложение № 7. Специалисты, участвующие в реализации АООП (2 вариант).
3.2.2. Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта; обеспечивать
реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1)
Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и
СИПР.
2)
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации.
3)
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
80

4)
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП
образования устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в образовательной организации обеспечивается сопровождающими
воспитателями и тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления,
одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной
деятельности и при проведении свободного времени в период нахождения в образовательной
организации. Количество времени, необходимое на работу сопровождающих, определяется
нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в
условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная работа
специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной
услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и курсу,
включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной
программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Для
организации
учебно-воспитательного,
коррекционного,
лечебнопрофилактического процессов, для реализации дополнительного образования с
обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
образовательном учреждении оборудованы учебные кабинеты, мастерские. В образовательной
организации есть компьютерный класс, оборудование которого отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационных технологий в учебной, во
внеурочной, в исследовательской деятельности.
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных мебелью,
специально подобранной для младших школьников, имеющей возможность изменять высоту
под рост ребёнка.
Кабинеты соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности.
В распоряжении обучающихся имеются спортивный зал, спортивная площадка,
сенсорная комната, тренажерный зал. В образовательной организации имеются и
81

соответствующим образом оборудованы: кабинеты специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда); помещения, предназначенные для занятий музыкой, мастерские трудового
обучения; площадка на территории образовательной организации для прогулок на свежем
воздухе.
Библиотека
образовательной
организации
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и электронными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания.
Для организации питания имеется школьная столовая. Медицинское сопровождение
школьников ведет фельдшер, врач – психиатр, врач-невролог.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся, у
которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации частично отвечают требованиям
безбарьерной среды.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается ГКОУ
СО «Каменск-Уральская школа» с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день объединяет в себеурочную и внеурочную деятельность,
индивидуальные занятия, а также перерывы, время прогулки и процесс выполнения
повседневных ритуалов (одевание/раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и
воспитание происходит как в ходе уроков/занятий, так и во время внеурочной деятельности
обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально организованного
занятия/урока с обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического
состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм
обучения.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные
доски, фланелеграфы и др.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание/раздевание, прием пищи, гигиенические навыки,
которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня.
В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР могут быть дети, которые себя не
обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как:
смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются
оборудованнаяспециальная кабинка.
82

3.2.4. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:

специально подобранные предметы,

графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),

алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»).
Вышеперечисленные и другие средства используются для развития вербальной
(речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:

предметов различной формы, величины, цвета,

изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,

калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия
с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные
растения, расположенные в здании образовательной организации, а также объекты на
прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с
социальной жизнью человека, ближайшим окружением.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных
и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
83

художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый
зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов
предусматривает специальное адаптированное (ассистивное) оборудование и тренажеры.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения применяются разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения обучающихся
требуются:

сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);

заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;

материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;

инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);

наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом создаются условия, способствующие выполнению доступных трудовых действий и
получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся
создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических
изображений.
3.2.5. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей чем в
«норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка.
3.2.6. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся;

характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
84


доступ к информационнымресурсам различными способами (поиск информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).

85