Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
623414, г. Каменск-Уральский, ул. Лермонтова, д. 2; тел. 8(3439)32-88-41; факс: 8(3439)32-87-10;
e-mail: gous24@mail.ru
Рассмотрено:
Педагогическим советом Протокол № 1 от 28.08. 2025
Утверждено:
Приказ № 182 от 28.08.2025
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
Срок освоения 5 лет
1
Содержание
Общие положения ............................................................................................................................................... 3
1.
Целевой раздел ...................................................................................................................................... 5
1.1.
Пояснительная записка ....................................................................................................................... 5
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО .................................................. 8
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2.......................................................................................................... 8
2.
Содержательный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности ................................................................................................................................... 12
2.2.
Программа коррекционной работы .................................................................................................... 12
2.3.
Программа формирования УУД ......................................................................................................... 17
2.4.
Рабочая программа воспитания-----------------------------------------------------------------------------------------20
2.4.1.
Пояснительная записка------------------------------------------------------------------------------------------20
2.4.2.
Целевой раздел----------------------------------------------------------------------------------------------------- 21
2.4.2.1. Целевые ориентиры результатов воспитания ---------------------------------------------------------------24
2.4.3.
Содержательный раздел------------------------------------------------------------------------------------------25
2.4.3.1. Уклад общеобразовательной организации--------------------------------------------------------------------25
2.4.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности-----------------------------------------------27
2.4.3.3. Инвариативные модули-------------------------------------------------------------------------------------------27
2.4.3.4. Вариативные модули----------------------------------------------------------------------------------------------- 32
2.4.4.
Организационный раздел-----------------------------------------------------------------------------------------37
3.4.4.1. Кадровое обеспечение---------------------------------------------------------------------------------------------37
2.4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение----------------------------------------------------------------------37
2.4.4.3. Требования к условиям работы работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
Приложение 1-------------------------------------------------------------------------------------------------------40
3.
Организационный раздел ..................................................................................................................... 44
3.1.
Учебный план ...................................................................................................................................... 44
3.2.
Календарный учебный график ........................................................................................................... 46
3.3.
Календарный план воспитательной работы ...................................................................................... 46
3.4.
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант
7.2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
2
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с задержкой психического развития
(далее - ЗПР) – это образовательная программа, реализуемая в ГБОУ СО «КаменскУральская школа» (далее – Школа), адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми актами:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598.
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 286.
4.
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года №1023.
5.
Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утверждённая приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 года № 372.
6.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
7.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021.
8.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 (распространяется на правоотношения с 1 сентября 2021 года).
9.
Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ».
10. Приказ
Минпросвещения
России
от
17.07.2024
№
495
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ».
11. Приказ
Минпросвещения
России
от
19.03.2024
№
704
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
12. Приказ
Минпросвещения
России
от
09.10.2024
№
171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
13. Устав ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа».
АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2. разработана педагогическим кол-
3
лективом Школы и представлена всем участникам образовательных отношений. АООП НОО
д л я обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы; систему специальных условий
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
4
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это позволяет Школе создавать и реализовать разные варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
5
1) формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными
и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
2) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
3) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
4) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
5) обеспечение доступности получения начального общего образования;
6) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
7) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
8) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно - оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
9) участие педагогических работников Школы, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
АООП НОО вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, в
Школе может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты Школы, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы делается на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и дру-
6
гих познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном
условии создания специальных условий получения образования, адекватных образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
7
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2.)
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО в Школе
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО для обучающихся
с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе в соответствии с
8
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности Школы и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования Школы.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО решает следующие задачи:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование УУД;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности Школы;
- позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку обучающихся с ЗПР,
освоивших АООП НОО, с учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся оценивается эффективность учебного процесса, работы
учителя и Школы в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов в Школе опираются на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО.
Для реализации указанных выше принципов в Школе разработано методическое обеспечение: описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов включает оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разработано в Школе с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненны-
9
ми) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется Школой и включает педагогических работников (учителей, учителя- дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобной и понятной всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка проводится экспертной группой для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
Школой разработана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждена локальными актами
Школы (Приложение 1). Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) Карта индивидуальных достижений обучающегося, в которой отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося, и Журнал итоговых достижений обучающихся класса;
4) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
5) локальные акты Школы, регламентирующие все вопросы проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов включает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. Систему оценки метапредметных результатов см. в Приложении 2.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
10
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, то есть в тот период, когда
у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения учителем, специалистами всячески поощряется и стимулируется работа обучающихся. Используется только качественная оценка. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
4) адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания
по грамматическому и семантическому оформлению);
5) предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
11
8) недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР вариант 7.2.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов в том числе внеурочной деятельности).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), являются приложением к адаптированной основной общеобразовательной программе (Приложение 3)
2.2. Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Школы направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создает адекватные условия для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
Школе;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием
и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание в Школе системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
12
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс Школы;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико- синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР в условиях образовательного процесса Школы, включающего: психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении
АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников Школы;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников Школы, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов гимназии, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности ориентирован на создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия определяет необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия рит-
13
микой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа выявляет особенности развития и здоровья обучающихся с
ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием ФАОП НОО.
Диагностическая работа в Школе обеспечивается следующим ее компонентами:
- психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками Школы);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с
их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа направлена на непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование учителей начальной школы, учителя –
14
логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, учителя адаптивной физической
культуры и других специалистов, работающих с детьми с ЗПР по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
4. Информационно-просветительская работа проводится с целью разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников Школы и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками Школы и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников Школы и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников Школы с целью повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники Школы, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в Школе осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель адаптивной физической культуры. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов Школы включает:
- многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
15
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)». Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)». Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно- временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Коррекционный курс «Ритмика».
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
16
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Школой самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Школой, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
2.3.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД, реализуемая в Школе, направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
17
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
18
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия
на
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно
использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
19
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования у обучающихся с ЗПР формирование УУД
осуществляется на всех предметах учебного плана, включая коррекционно-развивающие
курсы.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
2.4.Рабочая программа воспитания
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа воспитания)– является обязательной
частью АООП и предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации. Программа воспитания- описание системы возможных форм и способов работы с детьми с ОВЗ, направленной на гармоничное вхождение школьников в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими
людьми.
В основе программы воспитания, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) общего образования, ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное развитие
обучающихся с ОВЗ, формирование системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы воспитания станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС.
Данная программа воспитания реализуется в ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» и
предназначена для организации работы с обучающимися с ОВЗ.
Программа определяет цели, задачи, формы организации учебно-воспитательной деятельности и обеспечения постепенного включения всех участников образовательного процесса
(обучающихся, родителей (законных представителей, специалистов) в совместную деятельность
при создании единого образовательного пространства, коррекционно-развивающей среды, достижения ожидаемых результатов, успешного овладения обучающимися планируемых результатов освоения образовательных программ, дальнейшего продолжения образования и успешной
социализации их в общество, воспитания толерантного поведения, формирования дружного
классного коллектива.
Программа воспитания образовательной организации включает в себя три основных раздела:
1. Раздел Целевой. «Цель и задачи воспитания обучающихся», «Целевые ориентиры
воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит решать для достижения цели. В
разделе также описываются специфические задачи, связанные с воспитанием у обучающихся
личностных качеств, оказывающих влияние на процесс самоопределения подростка, осознание
своих целей и жизненных планов с учетом собственных возможностей и ограничений и др.
2 Раздел Содержательный. «Уклад общеобразовательной организации», «Виды, формы
и содержание воспитательной деятельности», в котором образовательная организация показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных образовательной организацией задач воспитания
20
и соответствует одному из направлений воспитательной работы образовательной организации.
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности». Вариативными модулями «Работа с родителями», «Самоуправление» ,
«Профориентация», «Ключевые общешкольные дела», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды», «Профилактика и безопасность».
3 Раздел Организационный. «Кадровое обеспечение», «Нормативно-методическое обеспечение», «Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями», «Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся», «Анализ воспитательной работы», «План воспитательной работы»
К программе воспитания ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы для каждой адаптированной основной общеобразовательной программы, реализуемой в школе.
2.4.2 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества, как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обу-
21
чающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты на уровне основного общего образования.
В воспитании обучающихся приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
1)
к семье, как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
2)
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3)
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
4)
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
5)
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
6)
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
7)
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
8)
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
9)
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
10) к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно осознание этих ценностей во многом определяет его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного общего образования, связано с возрастными особенностями обучающихся подросткового периода: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Для обучающихся этот процесс сопровождается со стороны педагога-психолога, обеспечивается тесное сотрудничество с классными руководителями и родителями (законными представителями) с целью учета индивидуальных различий в личностном развитии обучающихся. В
особых случаях воспитательная стратегия индивидуализируется на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Деятельность педагогических работников, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать реше-
22
ние следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся ,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
3)
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по программам внеурочной деятельности в образовательной организации,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ, включать обучающихся в
органы ученического самоуправления;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной
организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения детей и
подростков.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация планирует решение
коррекционно-развивающих задач:
12) развитие у обучающегося осознанного отношения к себе и своей личности,
влияющего на процесс самоопределения, осознания своих целей и жизненных планов с
пониманием своих возможностей и ограничений;
13) формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как основы
адекватной самооценки;
14) коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение
репертуара способов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных ситуациях;
15) формирование мотивационных установок у обучающихся, способствующих
развитию интереса к себе и социальному окружению, потребности к самопознанию и
саморазвитию;
16) формирование устойчивых моральных установок, умений противостоять
негативному влиянию социальной среды.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
23
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.4.2.1 Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
24
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных
форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов,
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.4.3. Содержательный раздел.
2.4.3.1 Уклад общеобразовательной организации.
Во исполнение постановления Правительства Свердловской области от 16.07.2019
№427-ПП «О реорганизации государственного казённого общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» в форме присоединения к нему государственного казённого
общеобразовательного учреждения Свердловской области «Каменск-Уральская школа №1,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» и государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Красногорская школа,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
После
реорганизации ГКОУ СО «Каменск- Уральская школа» в форме присоединения к нему ГКОУ
СО «Каменск-Уральская школа №1» и ГБОУ СО «Красногорская школа» ГКОУ СО «КаменскУральская школа» стала правопреемником прав и обязанностей присоединяемых юридических
лиц. В соответствии с постановлением Правительства Свердловской области от 03.09.2020
№616-ПП государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области
25
«Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы» переименовано в государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы». Специфика образовательного процесса в школе,
реализующей адаптированные основные общеобразовательное программы, определяется
особыми образовательными потребностями обучающихся, а также запросом родителей
(законных представителей) на образовательные услуги и социальным заказом государства. В
ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» обучаются дети с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидностью. В связи с чем, основная задача школы – это формирование социально
мобильной и профессионально ориентированной личности ребенка с ОВЗ, подготовка
выпускника к успешному личному и профессиональному самоопределению.
Контингент обучающихся представлен детьми различных нозологических групп: с
задержкой психического развития, с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью), с ТМНР. Для каждой категории обучающихся создаются все необходимые
специальные условия обучения, воспитания, социализации и адаптации, реализуется
индивидуальный подход с учетом особых образовательных потребностей, организовано
психолого-педагогическое сопровождение специалистами посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, а также выстроена система предпрофессиональной
ориентации.
Кроме того, отличительной особенностью школы является отсутствие адресной
привязки. В школе ведётся прием обучающихся, проживающими как в городе, так и в Каменском
районе. Данная ситуация определяет необходимость активно сотрудничать с различными
образовательными, медицинскими, спортивными и культурными учреждениями города по всем
направлениям воспитательного процесса, в т.ч. используя форму сетевого взаимодействия.
Программа воспитания ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» предусматривает
формирование духовно-нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды для развития обучающихся и включающую игровую,
познавательную, спортивно-оздоровительную, социально значимую и другую деятельность
школьников для всех нозологических групп, а также для детей обучающихся «на дому».
Коррекционная направленность в воспитательном процессе, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности обучающихся с ОВЗ, способствует
преодолению трудностей социальной адаптации и формированию жизненных компетенций.
Коррекционная направленность реализуется в специально организованной совместной
деятельности педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей)
В ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» для организации воспитательного процесса
вырабатывается общая концепция всех запланированных мероприятий, только в подборе
методов и форм проведения существует специфика для каждой категории обучающихся ОВЗ.
Принципы воспитательной работы в ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа»
основывается на следующих принципах построения взаимодействия педагогов и обучающихся с
ОВЗ:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
здоровьесбережение, как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу,
культурой взаимного уважения;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
26
организации воспитательного процесса в новых образовательных условиях, в условиях
развития цифровой сетевой коммуникации и взаимодействия между всеми участниками
воспитательной работы;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, коллективно-творческие дела, совместные краткосрочные и долгосрочные
проекты, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников являются коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организующую, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Значимой составляющей современной системы воспитательной работы - конструктивное
взаимодействие образовательной организации с родительскими сообществами и общественными
организациями лиц с инвалидностью всероссийской организации родителей (законных
представителей) обучающихся-инвалидов (далее-ВОРДИ). ГБОУСО «Каменск-Уральская
школа» взаимодействует с всероссийским обществом глухих. Образовательная организация
обеспечивает долговременное существенное взаимодействию со значимыми для обучающегося
взрослыми с обществом глухих, происходит последовательное вовлечение семьи в общую
воспитательную работу. Привлечение братьев и сестер обучающегося как значимой
составляющей детско- взрослого сообщества.
ГБОУСО «Каменск-Уральская школа» организует интегрированные форматы реализации
воспитательной работы совместно с Областным Фондом по взаимодействию с детьми сиротами и
детьми, оставленными без попечения родителей «Лучик Детства».
2.4.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.4.3.3 ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, социальный педагог и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями. Спецификой организации данной
работы является тесное сотрудничество классного руководителя с педагогом-психологом и социальным педагогом по вопросам учета индивидуальных особенностей обучающегося, профилактики негативных проявлений, расширения социального взаимодействия, профессионального самоопределения с учетом возможностей и ограничений, продуктивного сотрудничества с семьей обучающегося по выбору наиболее эффективной стратегии взаимодействия с обучающимся с учетом
его особых образовательных потребностей.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах;
27
• организация совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности) с обучающимися
класса для личностного развития ребенка, сплочения коллектива класса;
• проведение классных часов в соответствии с планом работы школы;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
• применение социально-педагогических технологий (технология включения учащихся в
ситуации выбора, технология обучения принципам партнерства, технология формирования навыков командного взаимодействия) направленных на формирование умения устанавливать социальные связи, действовать в обществе наравне с другими, быть заинтересованным в других.
• сплочение коллектива класса через: тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднование в классе значимых событий, включающее в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
• выработка совместно с обучающимися правил класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
• формирование психологической устойчивости обучающихся к неблагоприятному воздействию социальной среды, вовлечению в ассоциальные группы;
• профилактика негативных проявлений у обучающихся, формирование отрицательного
отношения к противоправному поведению.
На индивидуальном уровне:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение,
беседу с родителями, школьными врачами;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (создание ситуации
успеха, налаживании взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
колледжа и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
• коррекция поведения подростка через индивидуальные беседы с ним, его родителями
(законными представителями).
• формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как основы адекватной
самооценки обучающегося в специально создаваемых педагогических ситуациях, тренингах, деловых играх;
• формирование коммуникативных умений и навыков у обучающихся, моделирование
шаблонов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных ситуациях в специально
создаваемых педагогических условиях на классных часах, тренингах, в рамках внеклассных мероприятиях;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа со специалистами, работающими в классе:
• проведение комплексной диагностики с целью получения информации о зоне актуального и зоне ближайшего развития обучающегося и совместное определение специальных условий
обучения и воспитания, особых образовательных потребностей обучающихся с дальнейшей разработкой его образовательного маршрута;
• взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками, направленное на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом направленные на формирование
единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
28
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся , увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах
их детей о жизни класса в целом;
• помощь родителям (законным представителям) школьников в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация классных мероприятий, направленных на сплочение семьи и школы;
Модуль «Курс внеурочной деятельность»
Внеурочная деятельность реализуется в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) и является неотъемлемым компонентом АООП. Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием, т.к. входит в адаптированную
основную образовательную программу школы. Объем часов внеурочной деятельности предусматривает реализацию коррекционно-развивающих курсов и организацию деятельности школьников
по направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное,
социальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из
часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10
часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 г.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить
в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных участниками образовательных
отношений видов деятельности.
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий реализуется через
организацию доступных, интересных и полезных для детей деятельности, проводимой во второй
половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет детям
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Внеурочная деятельность направлена на:
29
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого учащегося;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время. Основные направления и формы организации внеурочной деятельности:
Духовно - нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает
навыки и привычки правильного поведения. В рамках данного направления организуются занятия
проекта «Разговор о важном». Главной целью таких занятий должно стать развитие ценностного
отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности направлено на развитие
внимания, памяти, мышления, воображения, познавательного интереса ребенка к явлениям окружающего мира и формирующие у него эколого-гуманистическую научную картину мира. Курсы:
«Школа умелого карандаша», «Школа безопасности», «Финансовая грамотность».
Спортивно-оздоровительное направление в образовательном учреждении включает в себя
непосредственно физическое воспитание; организацию рационального двигательного режима;
создание комфортной, безопасной развивающей среды необходимой для обеспечения двигательной активности обучающихся; профилактические и оздоровительные мероприятия. Данное
направление позволяет систематизировать и углубить знания о здоровом образе жизни, заинтересовать обучающихся в необходимости систематических занятий физической культурой и спортом
во внеурочное время.
Нравственное направление у обучающихся направлена обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества. Курс:
«Мой выбор»
Социальное направление внеурочной деятельности предусматривает усвоение учащимися
социальных знаний и умений в процессе непосредственного общения с окружающими, вербального и невербального взаимодействия. Содержание социального направления программы внеурочной деятельности реализуется на еженедельных тематических занятиях с учащимися, отражает
наиболее актуальные ситуации коммуникации для детей в школе и семье. Курсы: «Я успешный»,
«Формирование коммуникативного поведения», ВД «Светофорик», «Радуга».
Общекультурное направление направлено на формирование представлений об этических и
эстетических идеалах и ценностях: сознательного отношения к традициям своего народа, воспитание ценностного отношения к прекрасному, культуры поведения в обществе. Курсы: «Разговоры о
важном», «Школьный хор»
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с
учетом возможностей и интересов обучающихся.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации посредством применения методов и технологии нравственного воспитания:
этические беседы, метод коррекции поведения, метод стимулирования, метод игровых ситуаций,
методы воздействия на эмоциональную сферу;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
30
ней отношения посредством элементов технологии проблемного обучения, развития критического
мышления;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе, применение технологии «уроки доброты»;
•
применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся, использование технологий деятельностного типа: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых методов и технологий, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов (метод проектов), что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей посредством информационнокоммуникационных технологий, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
•
нацеленность воспитательного потенциала урока на овладение обучающимися такими
компетенциями, которые позволят им самореализоваться в дальнейшей жизни, получать удовольствие от процесса образования и достижения результатов (применение компетентностного подхода в обучении).
•
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения практикоориентированных задач,
навык обдумывания и высказывания собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания и обеспечивает согласование позиций семьи и школы.
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках следующих направлений:
создание единого воспитательного пространства «родители-дети-учителя», в т.ч. посредством работы «Школы для родителей»;
педагогическое и психологическое просвещение родителей с целью создания информационного социально-психологического пространства, позволяющего формировать и корректировать родительскую позицию, развивать компетенции в сфере воспитания детей, получать знания в
области возрастной психологии и педагогики, повышать культурный и образовательный уровень в
сфере участия в организации образования;
специальное направление по поддержке родителей при реализации АООП в дистанционном формате.
Виды и формы деятельности
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч («Школа для родителей»), в которой родители могут получать ценные
31
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников;
• родительский форум в официальной группе социальной сети «ВКонтакте», в котором
обсуждаются интересующие родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.4.3.4 ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в
них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение ключевых дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть формальный, «мероприятийный» характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими
работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
реализация социальных проектов (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой, спортивной, эстетической, здоровьесберегающей направленности), ориентированных на
преобразование окружающего школу социума;
•
участие во внешкольных мероприятиях различного уровня с целью интеграции обучающихся в современное общество;
•
взаимодействия с представителями других школ, деятелями науки и культуры, представителями власти, общественности с целью обсуждения насущных поведенческих, нравственных, социальных, проблем, касающихся жизни школы, города, страны.
На школьном уровне:
•
проведение традиционных общешкольных мероприятий (театрализованных, музыкальных, литературных, ритуалов посвящения и т.п.), связанных со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами в которых участвуют все классы школы;
• церемонии награждения (по итогам года, четверти, проведённым мероприятиям) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса подведение итогов участия в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в доступной для него роли, с последующим наблюдением за поведением ребёнка;
• вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела образовательной организации в одной из доступных для них ролей;
• индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
• при необходимости регуляция и коррекция поведения обучающегося посредством использования преимущественно позитивных средств стимуляции; обучение навыкам управления
32
своим поведением и адекватным способам реагирования; формирование мотивации к участию в
ключевых делах, включение в совместную работу с другими обучающимися, развитие и отработка
средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (со сверстниками, с
взрослыми).
Модуль «Самоуправление»
Действующее на базе школы детское самоуправление «АКТИВация» помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое соуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, акций и т.п..
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
*Данное направление реализуется в 5-9 классах.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
33
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
•
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
•
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
•
походы, организуемые совместно с организациями, реализующими дополнительные
общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого
дня – у вечернего походного костра и всего похода – по возвращению домой).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Данный модуль в отношении обучающихся реализуется совместно с педагогом-психологом и родителями (законными представителями). При сопровождении педагога-психолога у обучающихся первоначально происходит формирование мотивации к приобретению профессии, осуществляется
развитие осознанного отношения к себе и своей личности как основы процесса профессионального самоопределения. Важным является формирование у обучающихся реалистичных представлений о мире профессий, умение соотносить предпочитаемую профессию с собственными желаниями, возможностями и ограничениями. Обучающийся нуждается в регулирующей функции взрослого для определения и планирования будущей траектории профессионального образования. С
помощью взрослого происходит осознание своих целей и жизненных планов, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения (классных часов), направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего, особенностей профессиональной коммуникации, культуры профессиональной деятельности по
выбранному направлению, специальности, профессии;
• профориентационные игры (проигрывание ситуаций, в которых необходимо принять
решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;
• совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопро-
34
сам склонностей, способностей, ограничений, связанных со здоровьем и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования;
• участие обучающихся в проектах «Абилимпикс» способствует удовлетворению потребности в профессиональном обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья, позволяет сформировать готовность к осознанному выбору профессии по окончании школьного
обучения;
• сотрудничество с образовательными организациями среднего профессионального образования с целью профориентации школьников и развития интереса к профессиональному
обучению;
• сотрудничество с ГКУ «Каменск-Уральский центр занятости» с целью ранней профессиональной социализации лиц в возрасте до восемнадцати лет, оказания помощи в выборе
профессии, прохождение компьютерного тестирования на базе ГЦЗ, консультация специалистов
Центра обучающимся, родителям, выход на общешкольные родительские собрания.
• способностей и иных индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу образовательной организации, или в рамках курсов дополнительного образования.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников профориентационная
работа строится по следующим этапам:
1) 1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной
деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том
числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую;
2) 5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного
опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и
возможностях; приобретение первоначального опыта в следующих сферах социальной практики:
сельском хозяйстве (цветоводство, овощеводство), домашнем хозяйстве, низкоквалифицированных видах труда;
3) 8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям;
4) 10-12 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование
профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка
готовности к избранной деятельности.
Реализация Федерального проекта «Профминимум», переход с базового уровня на основной. Участие в Федеральном проекте «Билет в будущее», организация и проведение курса ВД
«Россия-мои горизонты», «Разговоры о важном».
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических
работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях на официальной страницы школы в сети «ВКонтакте», с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителя-
35
ми могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга;
• оформление во дворе школы цветников и клумб, с целью благоустройства школьной
территории;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.).
• оформление школы тематическими экспозициями, направленными на формирование
жизненных компетенций и здоровьесбережения (социальная реклама, памятки-напоминания, технологические карты, алгоритмы действий);
• зонирование классных кабинетов (определение учебной и игровой зоны, зоны отдыха,
зоны уединения);
• оснащение классного кабинета (визуальное расписание, карточки Пэкс, картинки- подсказки («питьевая зона», «инвентарь для выполнения трудовых поручений», «место для личных
вещей» и пр.)
• совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для проектов обучающихся мест);
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Для обучающихся с низким уровнем функционирования формирование навыков безопасности и бережного отношения к своему здоровью являются основной целью обучения и воспитания.
Самостоятельность в быту и в социуме возможна только при соблюдении правил безопасного
поведения.
Цель может быть достигнута при решении следующих задач:
•
формирование у обучающихся культуры безопасности жизнедеятельности;
предупреждение возможных негативных ситуаций для ребенка, если он находится
один в доме или на улице;
развитие поведенческих компетенций: осторожности, внимания, следование алгоритму;
воспитание у обучающихся бережного отношения к своей жизни и здоровью.
36
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- участие в фестивалях «Мы все можем», «Смотр агитбригад по безопасности», смотры и
конкурсы.
- участие в городских, областных, всероссийских мероприятиях.
На школьном уровне:
- участие в социальных проектах «Я за здоровый образ жизни», «Здоровье и безопасность»,
«Вежливый пешеход» и др.;
- участие в общешкольных уроках безопасности;
- участие в общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях.
На уровне классов:
-оформление стендов безопасности;
- отработка навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.
На индивидуальном уровне:
-индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков безопасного поведения;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуации-имитации «Угроза жизни и здоровью ребенка», «Внимание! Опасность!».
Социальное партнёрство.
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.4.4 Организационный раздел
2.4.4.1 Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы представлено в Приложении 1 к данной АООП.
2.4.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» по внедрению рабочей программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
Создание ежегодного календарного плана воспитательной работы для каждой адаптированной основной общеобразовательной программы.
Обновление содержания воспитательных программ классных руководителей и воспитателей в целях реализации новых направлений программ воспитания.
2.4.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями:
Задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и воз-
37
можностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может за-
38
ключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
2.4.4.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение и диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с/
39
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством профориентационной работы школы;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и родителей (семей школьников).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
-
Календарный план воспитательной работы для каждой адаптированной основной общеобразовательной программы представлен Приложением к данному документы
Приложение 1
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Должность
Должностные обязанности
руководитель
организации,
осуществляю
щей
образовательн
ую
деятельность
обеспечивает
системную
образовательную и административнохозяйственную работу
организации,
осуществляющей образовательную
деятельность
Заместитель
руководителя
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательной деятельности.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательной деятельности.
Количество
сотрудников
1
8
Уровень квалификации работников
Требования к уровню квали- Фактический
фикации
высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики, и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет. высшее
профессиональное образование
по направлениям
подготовки «Менеджмент», и
стаж работы на педагогических
40
высшее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в области
менеджмента и экономики, и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях
не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование,
дополнительное
профессиональное образование
по направлениям
Подготовки «Менеджмент», и
стаж работы на педагогических
должностях не менее 5
лет
должностях не менее 5 лет
высшее/среднее
профессиональное педагогическое образование и профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме
72 и более часов) в области обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца;
высшее/среднее
профессиональное образование в области,
соответствующей профилю преподаваемого предмета и профессиональную переподготовку в
области педагогического образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке установленного
образца и курсы повышения
квалификации (в объеме 72 и
более часов) в области обучения
и воспитания обучающихся с
ЗПР, подтвержденные удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
учитель
осуществляет
обучение и воспитание обучающихся,
способствует
формированию общей культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных
программ
99
социальный
педагог
осуществляет
комплекс
мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по месту
жительства
обучающихся
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных
программ
3
высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
3
-высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
высшее профессиональное педагогическое образование
по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
по направлению «Педагогика»
по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики;
по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое об-
учительдефектолог
41
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении
квалификации установленного
образца;
высшее/среднее
профессиональное образование в области,
соответствующей
профилю
преподаваемого предмета и
профессиональную переподготовку в области педагогического образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке установленного образца и курсы
повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, подтвержденные удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика»
-высшее
профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
высшее профессиональное педагогическое образование
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Логопедия» при
прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое образование») с
обязательным
прохождением
разование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
по специальности «Специальная психология»;
по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического
сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
по направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое образование») с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
по специальности «Логопедия»;
по направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области логопедии;
по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое образование») с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении
квалификации установленного
образца;
педагогпсихолог
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
3
высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
по специальности «Специальная психология»;
по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
учительлогопед
осуществляет
работу,
направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с
нарушениями в развитии,
обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося
у них нарушения развития.
2
воспитатель
осуществляет
воспитание обучающихся,
способствует
формированию общей культуры личности,
социализации,
содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития
и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые корректи-
4
высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
по специальности «Логопедия»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области логопедии;
по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной
переподготовки в области логопедии.
высшее/среднее
профессиональное педагогическое образование и профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и
более часов) в области обучения
и воспитания обучающихся с
ЗПР, подтвержденные дипломом
о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца;
высшее/среднее профессиональ-
42
тьютор
вы в систему их воспитания.
Осуществляет
изучение
личности обучающихся, их
склонностей,
интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних заданий. Создает
благоприятную микросреду
и
моральнопсихологический
климат
для каждого обучающегося,
воспитанника. Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Помогает обучающемуся,
воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями (лицами,
их
заменяющими).
Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам
в учебной деятельности,
способствует обеспечению
уровня их подготовки соответствующего требованиям
федерального
государственного образовательного
стандарта,
федеральным
государственным образовательным требованиям.
Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению,
формированию и развитию
их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в
образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного
обучения;
координирует
поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах,
сформулировать
личный
заказ к процессу обучения,
выстроить цели на будущее).
10
ное образование в области, соответствующей профилю преподаваемого предмета и профессиональную переподготовку в области педагогического образования, подтвержденные дипломом
о профессиональной переподготовке установленного образца и
курсы повышения квалификации
(в объеме 72 и более часов) в области обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, подтвержденные удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
высшее/среднее
профессиональное образование в области,
соответствующей
профилю
преподаваемого предмета и
профессиональную переподготовку в области педагогического образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке установленного образца и курсы
повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, подтвержденные удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
обязательно
имеют высшее
педагогическое или психологопедагогическое
образование и
проходят курсы повышения квалификации.
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении
квалификации установленного
образца;
высшее/среднее профессиональное образование в области,
соответствующей
профилю
преподаваемого предмета и
профессиональную переподготовку в области педагогического образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке установленного образца и курсы
повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, подтвержденные удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
43
Календарный учебный график представлен в приложении 5 к АООП НОО.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план для АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2
В соответствии с ч.22 ст.2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее – ФЗ-273), «учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом (ФЗ-273), формы промежуточной аттестации обучающихся».
Нормативными основаниями формирования учебного плана образовательного учреждения являются:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012г № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции);
2. Федеральный закон от 24.09.2022 г № 371 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и ст. 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
3. Закон Свердловской области от 15.07.2013г № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (с изменениями);
4. Приказ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5. Приказ от 24.11.2022 г № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации,
регистрационный номер 72654 от 21.03.2023 г;
6. Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 г № 495 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ» (зарегистрирован в Минюсте России 15.08.2024, регистрационный номер 79163);
7. СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28);
8. СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания" (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2);
9. Устав государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской области «Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»;
10. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа».
Учебный план составлен в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ (вариант 7.2)
Федеральный учебный план для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
В федеральном учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом образовательных потребностей
и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
44
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация образовательного процесса в ГБОУ СО «Каменск – Уральская школа»
предусматривает выбор разных видов деятельности по каждому предмету, который определяется характером организации доступной деятельности (предметно-практической, учебной,
экскурсии и т. д.) обучающихся с ЗПР. Реализация дифференцированного, деятельност ного
подходов в образовании обучающихся с ЗПР, как процесса организации познавательной и
предметно-практической деятельности, обеспечивают овладение ими содержанием образования.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, на основе «Федеральных программ по учебным предметам» отражены в рабочих программах учебных предметов.
Русский язык и литературное чтение: русский язык, литературное чтение;
Иностранный язык: иностранный язык (английский);
Математика и информатика: математика;
Обществознание и естествознание: окружающий мир;
Основы религиозных культур и светской этики: основы религиозных культур и светской этики;
Искусство: музыка, изобразительное искусство;
Технология: труд (технология);
Физическая культура: адаптивная физическая культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом году обучения эта часть отсутствует.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
эстетическое, физическое, трудовое, экологическое, ценность научного познания). Организация
внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники ГБОУ СО «Каменск - Уральская школа» (учителя начальных классов,
учителя - предметники, воспитатели групп продленного дня, учителя-логопеды, педагогпсихолог, социальный педагог и др.) и медицинские работники. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности социума, включая ресурсы образовательных учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта
города Каменска - Уральского
45
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими, дефектологическими и психокоррекционными) и ритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ТПМПК и
индивидуальной программы реабилитации/абилитации ребенка-инвалида.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими, дефектологическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения
осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении учителем начальных классов, учителем-предметником,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом. Количество часов в неделю
указывается на одного обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ФАОП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка — 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ФАОП НОО
определяется расписанием ГБОУ СО «Каменск – Уральская школа».
Учебный план предусматривает реализацию общеобразовательных программ для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне начального общего образования (далее – НОО). Учебный план является основным механизмом реализации ФАОП НОО
обучающихся с ЗПР. Нормативный срок освоения ФАОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.2) составляет 5 лет: I, I доп.–IV классы. Продолжительность учебной недели в течение всех лет
обучения-5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года в 1. 1дополнительном классах составляет 33 недели,
2-4 классах – 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Предусмотрены дополнительные
каникулы в середине 3 четверти в 1 и 1 дополнительном классах.
Продолжительность учебных занятий в 1 классе составляет: в сентябре-октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе –
мае – по 4 урока по 40 минут каждый.
Обучение в 1 и 1 дополнительном классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
Учебный план представлен в Приложении 4 к АООП НОО.
3.2. Календарный учебный график для АООП НОО для обучающихся с ЗПР
вариант 7.2
Календарный учебный график представлен в Приложении 5 к АООП НОО.
3.4. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант
7.2
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
46
ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей,
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия соответствуют требованиям ФГОС
НОО:
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-обеспечивают реализацию основной образовательной программы школы и достижение
планируемых результатов ее освоения;
-учитывают особенности школы, запросы участников образовательных отношений;
-представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
3.4.1. Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы начального основного общего образования для обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и без-
47
опасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.4.2 Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» .
Образовательное учреждение размещено в отдельно стоящем двухэтажном здании площадью 1560 кв.м (место предоставление образовательных услуг ул. Уральская, 31).
Наполняемость каждого класса до 12 человек.
На первом этаже размещены следующие помещения основной школы:
-вестибюль;
-гардероб верхней одежды;
-гардеробы для преподавателей;
-кабинет технологии, информатики;
-спортивный зал;
-кабинет социального педагога;
-книгохранилище.
На первом этаже размещены следующие хозяйственные и подсобные
помещения:
- пост охраны;
- канцелярия;
-сан. узел для мальчиков;
-сан. узел для девочек;
-помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления дезинфицирующих растворов.
На первом этаже размещен пищеблок с обеденным залом на 49 мест. Так же на первом этаже размещен склад холодной продукции.
На первом этаже размещены следующие 2 кабинета начальной школы, на втором этаже 1
класс.
Также на втором этаже размещены два кабинета логопедии и кабинет психологии.
Также на втором этаже размещен кабинет заместителей директора, помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления дезинфицирующих растворов, медицинский кабинет с комнатой для прививок.
С улицы дети через главный вход попадают в вестибюль, оставляют верхнюю одежду в
гардеробе, оснащенном вешалками для одежды, скамьями и ячейками для хранения обуви.
Сняв верхнюю одежду и надев сменную обувь, дети идут в классы. Гардероб для учителей
оборудованы вешалками, полками для хранения обуви.
За каждым классом основной школы закреплен учебный кабинет.
Классы школы оборудованы досками маркерно-манитными, меловыми, партами для занятий, шкафами для учебно-наглядных пособий, столом преподавателя, компьютером, техническими средствами обучения. В кабинетах основной школы предусмотрены современные средства
обучения – мультимедийными проекторами, которые в совокупности с маркерной поверхностью
комбинированных учебных досок могут использоваться в качестве интерактивных досок.
Спортзал оборудован стенкой гимнастической, скамьей гимнастической, и предусмотрен
48
для занятий одного класса. Спортзал оснащен матами, сеткой волейбольной, баскетбольными
кольцами, комплектом спортивных снарядов.
Кабинет социального педагога расположен на первом этаже, оборудован столом рабочим,
столом для переговоров, стульями, шкафами офисными для документов и для одежды, мягким
диваном для посетителей и обучающихся, компьютером, ноутбуком, многофункциональным копировальным устройством.
Канцелярия находится на первом этаже, оборудована компьютерными столами, стульями,
шкафами для документов, ноутбуком, компьютером, принтером, противопожарным и охранным
оборудованием.
Кабинет завучей школы находится на первом и втором этажах. Кабинет оборудован столами, стульями, ноутбуками, шкафами для документов, множительной техникой, принтерами.
Книгохранилище находится на первом этаже, оборудовано рабочим столом, стеллажами
для учебников, ноутбуком, принтером.
Каждый обучающийся в школе обеспечивается удобным рабочим местом за столом в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора мебели соответственно росту
обучающихся производится цветовая маркировка. Ученические столы и парты расставляются в
учебных помещениях по номерам: меньшие – ближе к доске, большие – дальше.
Размещение оборудования осуществляется с учетом создания благоприятных условий для
зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма.
Классные доски в кабинетах оборудуются светильниками, размещенными параллельно доске. Также в классах предусмотрено не менее трех штепсельных розеток. Кабинеты укомплектовываются в соответствии с дисциплиной комплектами учебно-наглядных пособий, учебным оборудованием, инструментами, приспособлениями, стендами, таблицами, плакатами.
Медицинский кабинет размещен на втором этаже и состоит из следующих помещений:
- кабинета врача, оборудованный шкафом для одежды, кушеткой смотровой, весами медицинскими, ростомером, столом врача, стульями, таблицей для проверки остроты зрения, облучателем бактерицидным, раковиной для мытья рук;
- прививочный кабинет, оборудованный столом и стульями, кушеткой смотровой, столиком
инструментальным, шкафом медицинским, шкафом фармацевтическим, облучателем бактерицидным, раковиной для мытья инструментов, шкафом холодильным фармацевтическим.
Кабинет психолога размещен на втором этаже и оборудован столами для педагога и занимающихся, стульями, шкафами для документов и бумаг, ноутбуком, различными развивающими
аксессуарами.
Кабинеты логопеда размещены на втором этаже и оборудованы столами для педагога и занимающихся, стульями, маркерно-магнитной и меловой досками, ноутбуками.
Помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления дезинфицирующих растворов располагаются на каждом этаже, оборудованы поддоном с подводкой горячей
и холодной воды, для набора воды для уборки помещения и слива ее после уборки, местом для
хранения уборочного инвентаря.
Также на первом этаже предусмотрен пост охраны, оборудованный системой видеонаблюдения и рабочим столом со стулом.
Пищеблок школы, работающий на полуфабрикатах, размещен на первом этаже и рассчитан
примерно на 600 блюд/день.
Для загрузки продуктов предусмотрен отдельный вход.
Через зону загрузки продукты поступают в соответствующие кладовые:
-кладовая для овощей, фруктов и зелени, оборудованная холодильным
среднетемпературным шкафом, подтоварником и стеллажами;
-кладовая для сухих продуктов оборудована стеллажами, подтоварниками;
-охлаждаемый среднетемпературный холодильник для молочно-жировой и
колбасной продукции;
-низкотемпературный холодильник для мяса, рыбы, птицы.
Ассортимент блюд:
-суп;
-второе блюдо (мясное, рыбное, из курицы);
-гарниры (макаронные изделия, овощи тушеные, овощное пюре, крупы);
49
-напитки (чай, какао, компот, сок, кефир витаминозированные напитки);
-фрукты;
-мучные изделия (булочки).
Овощной цех состоит из зоны вторичной обработки. В данном отделении овощного цеха
очищенные и вымытые овощи подвергаются ручной нарезке.
Предусмотрена зона для мойки яиц, оборудованная столом производственным, трехсекционной моечной ванной, овоскопом.
Мясорыбный цех оборудован столами и моечными ваннами для работы с мясом, рыбой и
курицей. В цехе установлены весы порционные, электромясорубка, шкаф холодильный.
Замес теста производится на участке полуфабрикатов. Место замеса теста оборудовано
подводом холодной и горячей водой.
Обработка внутрицехового инвентаря производится в двухсекционной моечной ванне. Первое отделение ванны предназначено для механического удаления загрязнений, второе – для ополаскивания горячей водой температурой не ниже 65 градусов.
В горячем цехе установлены две четырехконфорочные электроплиты, одна с духовым
шкафамом, отдельный жарочный шкаф, один пароконвектомат, используемый для изготовления
блюд на пару и в режиме жарочного шкафа, один электрокотел, местные вентиляционные отсосы
(над тепловым оборудованием), рабочие столы, весы электронные.
Нарезка хлеба производится в зоне хлеборезки, где установлены стол производственный,
шкафы для хлеба.
Ежедневно оставляется суточная проба готовой продукции. Проба отбирается в отдельную
стерильную стеклянную посуду и сохраняется в течение 48 часов в холодильнике.
Готовые блюда поступают на линию раздачи, оборудованную мармитами для первых и
вторых блюд, прилавком для напитков, мучных изделий.
Обеденный зал столовой предусмотрен на 49 мест и рассчитан на посадку всех обучающихся в две перемены. Обеденный зал оборудован четырехместными обеденными столами. Перед
входом в зал располагается умывальная, где установлены раковины для мытья рук, а также бумажные полотенца для рук.
Моечная столовой посуды оборудована столом для сбора остатков пищи, трехсекционной
ванной для мытья столовой посуды, двухсекционной ванна для мытья стеклянной посуды и столовых приборов, столом-предмойкой, двухсекционной мойкой для кухонной посуды.
Чистая посуда хранится на стеллажах.
Пищевые отходы собираются в емкости с одноразовыми пластиковыми пакетами.
Моечная инвентаря предназначена для мытья кухонной посуды и инвентаря горячего цеха,
она оборудуется двумя моечными ваннами, стеллажами, столом, местным вентиляционным отсосом, раковиной для мытья рук.
Во всех производственных цехах и моечных предусмотрена установка резервных источников горячего водоснабжения (водонагревателей) для бесперебойного обеспечения горячей водой.
Для хранения уборочного инвентаря и дез.средств предусмотреноотдельное помещение –
кладовая уборочного инвентаря, оборудованная поддоном с подводкой горячей и холодной воды,
раковиной для мытья рук.
В пищеблоке работают 5 человек в максимальную смену и в сутки при пятидневной рабочей неделе.
Для отделки всех помещений столовой применены материалы, допускающие влажную
уборку или мытье с применением моющих средств и сертифицированные для этих целей.
Школа работает в режиме пятидневной недели.
Наполняемость классов 12 человек.
Оценка материально-технических условий реализации АООП НОО, материальнотехнические условия реализации образовательной программы, оснащение мебелью учебных кабинетов, перечень учебников, используемых в образовательном процессе в ГБОУ
СО «Каменск-Уральская школа» вынесены в Приложение 4 к данной АООП.
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или элек-
50
тронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП ООО.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (1,1 дополнительный –
9 классы).
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования, способствуют мотивации учебной
деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных технологий в случае
необходимости. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на
их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками (моноблоки) и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные
доски, коммуникационные каналы, программные продукты, ассистивные технологии, средства
для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков с музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации работы в дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования. При переходе образовательных организаций на дистанционные формы обучения обеспечивается возможность доступа участников образовательных отношений к информационным и
цифровым ресурсам.
3.4.3 Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы основного общего образования, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация обеспечивает информационную открытость для всех участников образовательных отношений посредством размещения информации на
официальном сайте 24ku.uralshool.ru и официальной страничке в социальных сетях (Контакт, инстаграм).
В образовательной организации созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, электронного контента, цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для него результатов освоения
АООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
51
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно-научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования аудио-, видео-устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
– включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием:
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских проектов;
52
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов;
– обеспечения доступа к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; цифровая видеокамера; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для
русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор представления временнóй информации
(линия времени); виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного
онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности вклю-
53
чают: параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования; параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы начального основного общего
образования
Школа находится в относительной близости от центра города, где расположены основные
административные, спортивные, культурные и правоохранительные учреждения. В целом это
положительно влияет на образовательную и воспитательную среду школьников.
Образовательное учреждение постоянно стремится к установлению партнерских отношений
с образовательными организациями города, органами управления образованием города, Южного
Управленческого Округа, другими органами, структурами и организациями. Расширяются все
виды связи: устойчивые, ситуационные, единичные. Школа активно сотрудничает:
Социальные партнеры
Мероприятия, формы сотрудничества
Детский культурный центр
Посещение и участие в конкурсах, спектаклях, тематических праздниках
Центральная детская библиотека им. П.П. Ба- Тематические конкурсы, тематические мерожова
приятия, знакомство с детской книгой
Городской выставочный зал
Экскурсии
Филиал Свердловской филармонии в Каменск- Посещение тематических концертов-лекций
Уральском
Кинофокс
Посещение киносеансов
ДК «Современник»
Посещение концертов, тематических праздников
ДК «Металлург»
Посещение концертов, тематических праздников
Краеведческий музей
Экскурсии, праздники «Масленица»,
«Рождество»
Центр внешкольной работы
Экскурсии
Центр психического здоровья детей и под- Сопровождение детей с ОВЗ
ростков
Инспекция по делам несовершеннолетних, Помощь несовершеннолетним, находящимся
Территориальная комиссия по делам
в социально опасном положении
несовершеннолетних, Государственная социальная защита населения
ОГИБДД, МЧС, «Урал без наркотиков», ЛОП Беседы по профилактике правонарушений
МВД на станции Каменск-Уральский пассажирский
Образование обучающихся с ЗПР на уровне начального основного общего образования
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
54
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
3.4.4 Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР должны
обеспечивать возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации
(ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, организованные в образовательном учреждении соответствуют их особым образовательным потребностям
и включают:
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных
на
компенсацию
недостатков
познавательного,
эмоционального
и
коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
55
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует усилить
виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание
уделить обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем,
таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во
внеурочное время.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне начального основного общего образования можно выделить следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению: диагностическое
(индивидуальная и групповая диагностика), коррекционно- развивающее, консультационное,
экспертное, методическое.
Направления
Деятельность педагогов
психологопедагогической
работы
КоррекционноОрганизуют индивидуальные и групповые коррекционные, развивающие
развивающее
занятия (игры, тренинги, практикумы), способствующие повышению
психологической грамотности и культуры обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов.
Диагностическое
Проводят групповые и индивидуальные диагностики: готовности
обучающихся к школьному обучению, уровня адаптации 1,5 класс,
готовности обучающихся 4 классов при переходе в среднее звено, на
профессиональное самоопределение старшеклассников, на склонность
подростков к суицидальному поведению, на склонность подростков к
различным девиациям (алкоголь, наркотики и др.), готовность и
стрессоустойчивость в рамках сдачи ГИА
56
Консультационное Проводят консультации с родителями (законными представителями) по
проблемам адаптации (1,5 класс), подготовки к государственной итоговой
аттестации и др. Организуют тематические родительские собрания,
педагогические советы, консилиумы. Организуют групповые беседы,
классные часы с обучающимися по различным проблемам и вопросам.
Экспертное
Принимают участие в экспертных комиссиях, творческих группах,
методобъединениях.
Методическое
Определяют алгоритм и систему работы с обучающимися низким
уровнем готовности к школе, с обучающимися «группы риска», с
обучающимися, имеющими трудности в обучении, с обучающимися
имеющими трудности в самоопределении (8,9 кл.), с обучающимися с
низкими показателями стрессоустойчивости и саморегуляции. Принимают участие в школьных консилиумах. Разрабатывают рекомендации для
участников образовательного процесса.
3.4.5 Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
характеристику укомплектованности Организации кадрами;
описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных
обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР), учебновспомогательным персоналом Организации, а также лицами, привлекаемыми Организацией к
реализации указанной программы на иных условиях.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой.
Кадровое обеспечение реализации начальной основной образовательной программы
основного общего образования представлено в Приложении 4 к данному документу
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинский работник, имеющий необходимый уровень образования и квалификации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебно-вспомогательного
персонала, административно-управленческого персонала, участвующего в реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР, поддерживается систематическим повышением квалификации для соответствующих категорий работников в пределах сроков, установленных законодательством
Российской Федерации.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта воспитания и использования современных образовательных технологий обучения обучающихся с
ЗПР.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
-принятие идеологии ФГОС НОО;
-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО явля-
57
ется создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Структура плана методической работы на учебный год
Основные направления деятельности методической работы
1.Повышение квалификации учителей
Цель: совершенствование системы работы с педагогическими кадрами по самооценке деятельности и повышению профессиональной компетентности
Содержание работы
Сроки
Исполнитель
Прогнозируемый результат
Составление плана прохождения сентябрь зам. директора по план курсовой перепедкурсов повышения квалификации,
УВР
готовки
организация повышения квалификации педагогических кадров
Составление заявок на курсы
в тече- зам. директора по организованное прохожние года УВР
дение курсов
Педагогические советы
Анализ работы педагогического
август зам. директора по размещение на сайте
коллектива за предыдущий год
УВР
школы научнометодических,
информационноаналитических
материалов
«О переводе обучающихся 1-8май
зам. директора по
хклассов в следующий класс».
УВР
Мастер-классы
«Современные технологии в
в тече- зам. директора по методические рекоменучебно-воспитательном процессе»
ние года УВР
дации
Смотр-конкурс кабинетов
ноябрь
зам. директора по методические рекомен«Организация эффективной
УВР
дации
образовательной среды в соответствии с ФГОС».
2. Аттестация педагогических работников
Цель: определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание
условий для повышения квалификационной категории педагогических работников
Содержание работы
Сроки
Исполнитель
Прогнозируемый результат
Индивидуальные консультации:
сентябрь зам. директора по составление графика
«нормативная основа аттестации;
УВР
прохождения
методическое обеспечение аттестааттестации
ции; порядок аттестации; образцы и
порядок заполнения документов;
организация самооценки; о формах
представления результатов деятельности и др.»
Уточнение списка аттестующихся в сентябрь зам. директора по Список аттестующихся
новом учебном году.
УВР
педагогических работников
Обновление стенда по аттестации
сентябрь заместитель
систематизация материадиректора по УВР лов к аттестации
Участие в городских педагогических чтениях
Март
заместитель
участие в педагогических
директора по УВР чтениях
58
Участие в мероприятиях, конкурсах
на уровне города, области и т.д.
в
течение
года
заместитель
участие в окружных
директора по УВР конференциях, презентация продуктов педагогической деятельности
1. Обобщение и распространение опыта работы
Цель: обобщение и распространение результатов творческой деятельности педагогов
Содержание работы
Сроки
Исполнитель
Прогнозируемый результат
Участие в конкурсах
в тече- педагогические
повышение уровня педание
работники
гогического и методичегода
ского мастерства педагогов, презентация продуктов педагогической
Публикации, выпуск дидактичев течепедагогические
деятельности
ских сборников
ние
работники
года
2. Диагностика деятельности педагогов
Цель: совершенствование непрерывного процесса диагностики труда учителя
Содержание работы
Сроки
Исполнитель
Прогнозируемый результат
Выявление трудностей и лучшего
сентябрь заместитель
диагностические карты
опыта в работе учителя
директора по УВР по изучению
трудностей и лучшего
опыта в работе
учителей
Составление банка данных
апрельзаместитель
мониторинг
май
директора по УВР
Для достижения результатов образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы разработаны Организацией на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной организации.
В процессе реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР организованы консультации специалиста «Центра психического здоровья детей и подростков» врачом-психиатром для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
3.4.6 Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной начальной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст.
99) и положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе государственного
задания по оказанию государственных образовательных услуг. Нормативные затраты определя-
59
ются на основе базового норматива затрат на оказание государственной услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной услуги по реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных программ, применяемые образовательные технологии, специальные условий получения образования обучающимися с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ,
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС НОО финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы коррекционной работы
АООП ООО ЗПР в объеме не менее 5 часов в неделю.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР не предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
60
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования Свердловской области 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Растим детей (навигатор для современных родителей) 
Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской Академии Образования 
Институт коррекционной педагогики РАО 
Орлята России 
